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让学生自由、自然、自主地快乐学习英语

王冬永

【摘 要】尊重学生学习差异,创设和谐学习情境氛围,有效激活学生学习主动性和创造力是英语教学的重要目标。围绕学生英语学习需要,突出自由和谐、自然求知和自主探究策略运用,利于活化教学过程,提高课堂教学有效性。基于学生主体学习需要基础上的教学策略运用体现了生本主义教学理念,满足学生全面发展需要。

【关键词】小学英语;情境;和谐;愉悦

英语课程标准(2011年版)中强调,英语教学应在体现面向全体学生全面发展需要的前提下,创设民主、平等、和谐教学情境,让学生形成自主学习和主动探究的良好学习习惯。通过创设和谐学习情境来凸显学生的学习主体地位和作用,能使得他们在富有情趣的学习过程中增强认知感悟,改变传统的被动学习应付尴尬局面,帮助他们快乐地学习,享受英语学习的乐趣。

1.以自由和谐情境引导学生主动尝试

尊重学生的渴望自由学习天性,注重运用和谐情境引导他们主动尝试学习英语,能更好调动他们学习的激情和兴趣。以自由和谐情境来活化课程教学,能更好体现课程的人文化教学理念,帮助学生获取更为丰富的语言文化知识。

在创设自由和谐的学习情境中,多从学生的学习认知需求出发,引导学生自由朗读和主动表现,让课堂成为他们主动表达的乐园。尊重学生的个体差异,以信任和帮助来鼓励他们进行自愿互动学习,增强他们的学习认知体验。教师多参与学生的学习过程,以朋友的身份来组织学生共同探究和交流,帮助他们不断激活自身的学习思维感知,升华思维情感。自由和谐情境创设,不仅能使得学生对英语学习产生好感和亲和力,更能够使得他们在富有情趣性的课堂主动融入学习过程,积极主动地学习和使用英语。

通过自由和谐情境创设,更能凸显学生的学习主体能动地位和作用,改变被动学习接受的问题。例如,在译林版英语四年级上册的Unit 2 Les make a fruit salad!的“Story time”教学中,将教室布置成厨房的格局,要求学生就“How do we make a cook?”表达自己的理解感知。可要求学生在通读全文的基础上,围绕“Do you know these fruit?”和“How do you make a fruit salad?”展示各自的厨艺,以此来激活他们的阅读理解潜能。通过这样的自由和谐情境引导,能更好帮助学生调整学习感知策略方法,深化感知。

2.以自然交流展示鼓励学生大胆尝试

传统的英语教学忽视了学生的主体能动作用,使得学生不能积极主动学习。建立在这样被动压抑下的课堂教学,势必让学生缩手缩脚,不能自然地舒展自己的学习心情。给学生作为课程学习的主人翁机会,不仅能体现课程的生本化教学理念,更能使得学生在自然交流展示过程中产生学习的动力。

通过自然交流来鼓励学生表达自己的认知感悟,能使得他们的思维和创造力更为丰富和多彩。按照课程教学要求,给学生更多自然交流的机会,让他们带着激情和好奇大胆尝试,能在体味课程教学任务要求的基础上发现更多学习的精彩。教师在教学中,让学生有充足交流展示的时间和空间,让他们带着自己的思维感知来丰富舞台,扮演属于他们自己的角色。引导学生主动展示自己的才能,不仅能活跃课堂学习情境氛围,更能够使得学生在自我尝试表达运用中增强认知体验,提高英语学习的信心。

这样的自然交流展示,能帮助学生在主动运用过程中强化认知体验。例如,在四年级上册Unit 6的 At the snack bar的“Story time”教学中,不妨建议学生扮演Mr Green、waiter、Helen、Mike等角色,引导他们围绕“What would you like?”“Id like…”进行相互对话交流,深化阅读感知。在此基础上,可建议学生就自己喜欢的角色,鼓励他们对“怎样表达自己想要的食物?”进行综合思考,鼓励他们围绕“What do you do at the snack bar?”进行自由交流,将他们的学习认知转化为主动实践运用。

3.以自主合作探究支持学生畅所欲言

学生的自然展示过程其实也是他们语言表达技能不断积累运用过程。引导他们自主合作探究,能使得他们将自我认知感悟转化为合作探究过程,让他们成为英语课堂教学的主宰者。这样的自主合作探究更为学生踊跃发言奠定坚实基础。

在教学中,教师应注重学生的自主学习能动性,引导他们在彼此合作过程中,围绕学习任务,有目标地予以探究。尊重学生自愿选择权力,鼓励他们运用同桌交流、小组讨论、角色模拟等方法来相互合作交流,引导他们主动表达交流;多运用形成激励评价的方式鼓励学生自主合作探究,让他们在彼此合作探究过程中享受自由学习的快乐和积极向上的自信动力。建立在这样自主合作探究教学模式基础上的运用,能使得学生的语言表达更为自由,有效激活他们的学习内驱动力,将语言知识积累自觉主动转化为实践运用。

如上所述,英语教学中从学生学习认知需要研究对策,为他们创设和谐学习情境氛围,发挥他们主体学习能动性,对增强学生学习认知体验有着积极促进作用。让学生在自我主动实践体验中感受英语学习的过程,体味学习快乐,利于激活他们学习内驱动力,增强学习的自我效能感。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社,2011年7月第2版

[2]崔恒俊.快乐学习英语,自由享受过程[J].考试周刊,2013年76期

[3]陆月平.让小学生快乐地学习英语[J].学周刊·A,2013年11期

(作者单位:江苏省南通市通州区李港小学)

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