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试论高中英语语法教学的“度”与“略”

卢瑞福

【摘 要】语法教学是高中英语课程教学的重要组成,同时也是奠定学生英语能力基础的重要基础。新时期条件下,课程教学改革的深入和推进对高中英语语法教学有了更高的要求,新形势下,充分掌握好语法教学的“度”与“略”,提高语法教学的质量,发挥语法教学对学生英语综合能力提高的重要辅助作用,是高中英语课程教学改革的客观要求,也是改善教学现状,促进学生全面发展的重要措施。笔者从高中英语语法教学的现状入手,结合具体教材内容,围绕高中英语语法教学“度”与“略”的具体实施展开了详尽论述,希望对于高中英语语法教学质量的提高及学生语法知识基础的巩固,能够起到推动作用。

【关键词】高中英语;语法教学;现状;策略

随着课程教学改革的不断深入和发展,高中英语语法教学质量也开始处于上升状态。受传统应试教学理念的影响,高中英语语法教学在过去较长一段时间致力于学生解答能力的提高,而忽略了语法知识在整个英语综合能力形成过程中的基础和辅助作用。“度”与“略”的实现,是新时期条件下,时代发展的新要求,同时也是从高中英教学实际出发,进行有效语法教学的重要策略。

一、高中英语语法教学现状分析

语法知识教学是高中英语教学的基本内容,同时也是学生英语综合素质及能力形成的重要组成。提高高中英语语法教学的质量与效率,不仅是落实高中英语课程教学改革要求的重要措施,同时也是站在学生角度,促进学生综合全面发展的重要途径。但是从现阶段的教学情况来看,依然存在以下几个方面的问题:

(一)教学目标急需调整

新的发展背景下,英语已经成为人才的基础必备技能。对英语这门语言工具的熟练应用,成为企业选择、挑选人才的重要参考依据。高中阶段是人才培养的重要阶段,高中英语教学是奠定人才英语技能的重要课程,而就语法教学来说,是奠定人才英语技能基础中的基础,在整个课程教学体系中占据着重要的地位。受应试教育影响,高中英语语法教学还普遍停留在死记硬背的阶段,学生学习较为被动,这一现状根本无法满足新时期的要求,教学目标的新一轮调整迫在眉睫。

(二)教学手段单一

除教学目标与市场需求脱节的情况外,高中英语语法教学目前面临的另一个问题就是教学手段的单一化。信息化时代的到来,学生获取到的信息冲击也越来越大,对信息的敏感程度正处于不断麻木的过程中。高中英语语法教学较其他教学内容而言,本就具有单一性、模式化的特点,针对这样的内容,如果再采用单一枯燥的教学手段,势必造成整个教学氛围的呆板与沉闷,教师教学吃力,学生吸收费劲。

(三)应用特性需进一步提高

随着社会发展对应用型人才需求的不断加大,教学领域应用型人才的培养策略也开始逐渐展开。高中英语语法教学虽然是框架式的知识,但是其应用却涉及到英语语言领域的各个方面,几乎所有内容都可以成为其应用性培养的支撑与载体。但是从具体的教学实际来看,教师进行语法教学时,依然采用固有的模式进行知识的巩固,并没有对语法知识的应用特性进行充分利用。

二、新时期高中英语语法教学“度”与“略”的具体实施途径

上文论述中,我们已经对现阶段高中英语语法教学的现状有了基本的了解。基于高中英语语法的教学现状,“度”与“略”的有效把握,语法教学质量的提高,建议可以从以下几个方面入手:

(一)知识量的合理安排

高中英语语法教学有效性的实现讲究一个“度”。教学手段单一的条件下,却有大量的知识需要学生学习和吸收,导致的直接后果就是学生倍感压力,事倍功半,形成语法学习的恶性循环。基于这一现状,建议教师在进行语法教学的过程中一定要把握好知识的量,充分考虑学生能力条件的情况下,对学生的最大吸收量进行科学分析,争取在合理安排教学进度的前提下,尽可能的保证学生对知识的良好吸收和消化。就“定语从句”这一语法知识教学来说,它涉及到的内容繁多,且内容与内容之间的关系较为复杂,教师不可能在一节课的时间内让学生对这一内容进行完全吸收,必须有计划、有推进的慢慢进行。比如在第一课时,教师只需对定语从句的概念、基本结构以及相关的关系代词,如which,who,whom等,关系副词如where,why等进行基本的教学,让学生们初步熟悉定语从句。至于关系代词、关系副词的一般用法及特殊用法,可以留到后面的课时,为学生知识的吸收和消化预留一些空间和时间。

(二)学生兴趣的有效激发

除知识教学量的合理安排外,高中英语语法教学有效性的实现,还应从学生兴趣的激发入手。在具体教学中,教师首先应明白,英语作为一门语言,只有在具体使用和应用的过程中才能获取相应的语言能力。这既是高中英语语法教学质量的突破点,同时也是学生兴趣激发的入手点。教师可以适当的在课后安排一些口语练习,将课堂教学中涉及到的语法知识点融入进去,创设一些问题情境,有针对性的进行实效练习。此外,除了各种教学组织方式的运用外,还可以收集或总结出一些语法顺口溜运用到具体的语法教学中去,如“有do无to,无do有to”来说,这一顺口溜不仅有助于学生对动词不定式在介词but,besides后面使用方法的记忆,同时对于学生学习兴趣的提高,也能起到积极的作用。

(三)实践练习的强化

(此文下转到第30页)

(此文上接第29页)

学习的语言不能只停留在“鹦鹉学舌”的阶段,不能单一的死记硬背语法规则,一定要在应用中学习,以实践和练习检验学习的成果。教师在引导学生强化语法知识练习的过程中,应充分利用阅读与情景创设。通过倡导英语作品的阅读加深学生对语法知识的理解,通过情景创设为学生创造“用武之地”。只有通过实实在在的语言运用与体验,才能让学生真正掌握语言的应用规则,才算真正意义上的学会了语法。除课堂练习外,教师还应适当的安排一些精心选择的语法练习,不要局限于单项填空类选择题训练,应多做一些动笔写或是基于语篇基础上的体现form、meaning以及use三维要求的语法练习,提高学生对语法知识的实际应用能力,以及在具体语境中,对语法知识的判断能力。

综上所述,我们可以看到,语法教学是当前高中英语教学中较为突出的热点与难点。充分掌握好语法教学的“度”与“略”,提高语法教学的质量,发挥语法教学对学生英语综合能力提高的重要辅助作用,是高中英语课程教学改革的客观要求,也是改善教学现状,促进学生全面发展的重要措施。针对现阶段高中英语语法的教学现状,其“度”与“略”的实行,建议首先应从教学目标的更新入手,利用多种教学手段,提高学生的学习兴趣,通过实践的强化来达到巩固与提高的目的。任何一种教学方法的存在,都一定有它存在的条件和理由,优点与长处。例如,传统语法教学基本上都是采用演绎教学法,即先进行概念教学,再进行语法规则的呈现,举例说明其主要运用范围及方法,最后再是练习、扩展。这一方法从理论过渡到实践,具有直接明了、简便快捷的特点,但是容易出现教师为中心的“填鸭式教学”;而与之相对应的演绎法则恰好能弥补归纳法的缺点与不足,鉴于此,就教师的职责而言,其实就是在不断的教学实践中去探寻更为合适、合理、有效的教学路径,达到学生学习兴趣与教学进度的饱和,最终提高语法教学的质量与效率。

【参考文献】

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[4]邓萍萍.浅谈加强高中英语语法教学[J].广西梧州师范高等专科学校学报,2005,02:57-60.

[5]吴义春.论交际语言教学下的高中英语语法教学[D].四川师范大学,2012.

[6]侯姝琛.三维语法视角下的高中英语语法教学[J].英语教师,2013,05:8-17.

(作者单位:福建省永定县坎市中学)

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