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基于微博的初中英语阅读教学之新探

许瑛瑛

【摘 要】基于目前的初中生英语阅读现状,本文提出如何通过微博平台的协助,创设真实的教学情境,增强学生参与英语阅读的主动性,使微博“第二课堂”作为英语课外延伸的有益补充,使得评价体系更趋合理化。

【关键词】微博;初中英语; 阅读

一、 引言

微博它是微博客(MicroBlog)的简称,是一个基于用户关系信息分享、传播及获取的平台。微博因凭借其强大的信息承载量,平等的交互和协作功能,即时的信息传播和反馈等优质特点,成为语言教学中师生互动的绝佳平台。当前,随着英语网络化进程的不断加快,各级各类学校的网络教室基本建成,为英语课堂的丰富多样性打开了一片崭新的蓝图。目前在初中英语阅读教学中普遍存在着“费时低效”的现象,因此如何利用微博互动平台的优势,实现初中英语阅读教学的情境性、协作性就显得尤为重要;它不仅可以促进师生间的情感交流,还使学生在获得语言知识和语言技能的同时,个性得到了充分地发展。

二、基于微博的教育应用研究现状

1.微博的特点

微博作为网络互动平台的新兴的学习资源,以其“简短,平等,快捷,即时,开放”的传播特点受到了众多用户的欢迎。其优势表现在:(1)微博的这种3M-learning的特性有利于调动学生的阅读兴趣。微博系统支持视频、音频、图片、文字及超链接等各种格式的文件,这种“自助餐式”的学习风格更符合初中学生的年龄和心理特点。(2)微博强大的交互功能可以促进相关学习者间的相互交流。其具备的评论、聊天、私信、提到@等多种交流功能,学生可以凭借这些强大功能进行主题式讨论,中故事接龙,重难点交流,上传音视频进行资源共享。(3)微博信息传播的便捷性及碎片化的学习方式可以便捷地登陆和使用微博,实现真正意义上的“移动学习”。这种微学习方式可以帮助学习者提高在听、说、读、写等方面的能力提升,对增强英语阅读学习的日积月累、提升英语阅读的综合技能非常有效。

2.国内外的基于微博的教育教学研究

微学习的最早研究始于国外,奥地利学习研究专家Lindner(2007)将其定义为数字网络化微型媒介为载体的任何学习形式,是课堂学习方式的有效补充。毫无疑问,微博的4A元素(anywhere, anything, anytime, anyone)是实现“3M-Learning”这种“多模态,多媒体,多环境”学习的有效手段。2009年5月,美国德克萨斯大学历史学教授Monica Rankin在You Tube上发布了在课堂上使用Twitter微博平台的视频,结果表明:将微博引入课堂可以有效激发学生学习兴趣,调动学生踊跃参与教学互动,并产生创新想法。国内基于此的研究也在有声有色的展开:张艳琼(2010)在“大众传播学”课程教学中使用了新浪微博,探讨了如何通过微博激发学生学习兴趣、促进协作学习,以及培养团队协作精神。李高新(2010)详细介绍了微博在语言教学中的应用,探讨了如何通过微博激发学生的学习兴趣,促进协作学习,开展主题式讨论,弥补情感不足,同时还指出了在应用中应当注意的一些问题。崔秀美(2010)在分析微博传播特点的基础上,得出其在语言教学中应用的可能性。张婷婷(2011)探讨了基于微博环境的有效的英语教学策略。王璐(2013)提出通过建立微博群开展英语教学,分析微博教学的作用,表明微博教学的作用,表明微博教学可以增加师生课外互动,扩展学习领域,提高学生英语水平,根据教学状况提出相应的教学建议,布置趣味性任务提醒学生识别微博语言正误;鼓励学生运用课堂所学词汇进行写作,优化课堂教学效果;充分给予学生微博发言时间,激发学习动机。

三、微博运用于初中英语阅读教学设计实例

由于传统的英语阅读教学受到时间,地点及初中学生心理因素的制约,使得一些有意义的讨论和思考不得深入具体,而且在师生和生生间的思维交流甚少,从某种程度上来说,不利于学生阅读水平的提高,教师也不能全面地掌握学生的实际阅读兴趣和阅读能力。而凭借微博平台,通过组建微博讨论群,划分学习小组,使得英语阅读教学活动多维度地开展,其中可以包括课前预习,课内主体讨论,课后巩固互动。由于新浪微博的英文承载量最为合适,加之经过相关的问卷调查获悉学生们大多都是新浪微博的用户,因此笔者通过新浪微博注册了Apple-class班级用户,并由笔者和班级的微博组长共同管理。并让所执教班级的50名已经注册好的同学之间和Apple-class成为互粉,成为好友。笔者以译林版牛津英语7B Unit6 “Down the rabbit Hole” Reading版块教学为例,这是童话故事爱丽丝漫游仙境的一段小说节选,首先学生对这样的阅读题材较感兴趣,使得各种相关的讨论可以深入,由于实际的课时数有限,有些讨论部分不能完全在课堂上进行,因此在预习环节,笔者把预先截取好的如下三段相关录像置于Apple-class中:

Video One: Here comes the rabbit.

Video Two: Down the rabbit hole.

Video Three: In a hall with all doors locked.

布置学生预习观看,并根据发布问题展开讨论。通过发表个人观点@班级其他同学,从实际效果来看,学生们共同讨论,相互协作,畅所欲言。班级微博用户Rainbow—Li Xiang发布信息:I think the short movies are so wonderful and questions are easy to answer. 并回复@Cissy-Yanan:我也好想成为Alice,这样就可以不用写作业了。 David—Chen Chiyu 还分享了一部关于Alice in Wonderland的卡通链接,微博群里的点击率很高,同学们表示要在接下来的课堂上和同学们一起现场分享微博预习的心得。

在课前预习的基础上,笔者在课中互动环节设置了四个任务供学生们选择讨论并且各抒己见。同学们在课堂上表达的热情也是一度高涨,小组竞争非常激烈!笔者通过PPT 的展示链接让学生们一起分享同学们的预习成果,课堂效果甚好。

在课后巩固环节,笔者在Apple-class发布了任务六:Creative writing.(Try to imagine what will happen to Alice next? How can she go through the door by herself?)到这一环节,可以说把微博的强大教学潜能延伸到了课外。Snow white 662 发表展示如下:Oh! What a beautiful garden! Suddenly, she saw an animal running past her. It wore a coat too. Alice were very surprised. She ran after the animal again. The animal stopped and said,“You are Alice , right?”微博群里其他许多好友@ Snow white 662,并评价:What a creative writer! You can be a director! 笔者在接下来的英语课堂中进一步分享学生们的成果,作出评价!

四、结束语

在教育改革形势日新月异的大背景下,国内学者和一线教师也越来越关注微博信息技术与学科英语教学的有效结合的模式思考与探究。为了更好地促进目前初中英语课堂教学理论的发展和教学观念的更新,更好地开展英语素质教育,构建基于微博的中学英语合作式阅读教学模式,不仅可以作为课堂教学的有益延伸,而且为网络环境下中学英语阅读教学的改革提供了新的思路和方法。当然,由于网络的一些负面影响,我们还需要进一步建立完善的监督机制,除了班级同学互为监督外,也需要家长的积极配合,从而最大限度地发挥其优势!

【参考文献】

[1]崔秀美.微博在语言教学中的应用探究[J].中国教育技术装备.2010,(12):140-141

[2]李高新.微博在语言教学中的应用[J].外语教学与研究,2010,(53):117

[3]张艳琼.微博在教学中的应用探微-以新浪微博在“大众传媒学”中的使用为例[J].现代教育技术,2010,20(3):49-51

[4]张婷婷.基于微博的英语教学策略研究—以新浪微博为例[J].现代教育技术,2011,21(6):96-100

[5]王璐.微博在大学英语写作教学中的应用初探[J].教学实践研究,2013,(26):178~179

(作者单位:江苏省南通市第一初级中学)

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