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如何提高中学生的英语口语能力

黄凤玲

【摘 要】英语是一门语言交际工具,而语言的第一性是口语而不是书面表达,“听说领先,读写跟上”是英语教学的重要原则,让每一个学生开口说英语,是英语教学的首要任务,而目前中学生的英语口语水平却令人担忧。本文主要分为四部分:第一部分是中学英语口语教学的当前情况;第二部分是分析中学英语口语教学存在问题的原因;第三部分是提高中学生口语表达能力的策略;第四部分则是总结。本文旨在通过对中学生英语口语能力的分析研究,使今后的英语教学能够重视培养学生英语口语表达能力。

【关键词】英语教学;口语能力;策略

一、中学英语口语教学的现状

由于长期应试教育和大班化的影响,我们的英语课堂往往是老师说,学生听,老师讲,学生记。很多的日常用语和句型都一带而过,大量的时间被用于各种题型的操练。有些学生作业、考试都不错,就是课堂不举手,不喜欢发言。在交际活动中,有的学生心里想的挺不错,一要口头表达,就抓耳挠腮,表达不完整。还有的学生自由会话时语言流畅,思维敏捷,可一到正式发言就吞吞吐吐,结结巴巴等等。诸如此类的现象比比结是。但是是什么原因阻碍了英语口语能力的提高呢?

二、中学英语口语教学存在问题的原因

测试是英语教学的重要组成部分,测试的内容和形式对教学内容和方法起着极大的导向作用。由于各级各类考试不重视口语能力的测试,口试分数还未正式统计入高考总分。因而许多教师不重视口语教学,而过多地强调语法和句型的讲解与练习。重读写,轻听说的观念还没有从根本上得到改变。

在中考这一“指挥棒”下,学生也未重视口语训练,片面地认为语法是学好英语的关键,不花时间和精力进行口语操练。口语教学的关键在于教师,教师自身的素质和能力是成功进行口语教学的前提。然而,我国绝大部分英语教师都在国内土生土长,语音不够标准,所讲的英语不够地道,语言不够流畅,课堂用语、习惯用语都很有限,也由于各种各样的英语考试往往忽略口语测试,使得教师本身也忽略了自身口语水平的提高。

语言环境对英语口语水平的提高也有很大影响。学习语言本来就需要一种环境,由于学生不是生活在英语国家这样的语言环境之中,他们并不需要为了交际而去实践所学语言,也没有机会使用像英语购物或问路等简单的实际生活问题,这样就缺少了英语口语训练以及巩固所学的词汇或者句型的机会。因此,除了课堂外,学生实际运用英语口语的机会很少。

三、英语作为一种语言,其本质是交际

我们不仅要教给学生语言知识,更要教会学生如何使用语言。“听说领先,读写跟上”是中学英语教学的一项重要原则,让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。我们应首先走出为了应试而学习英语的误区,明确英语教学的最终目的的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。教师应努力为学生创造一个良好的语言环境,以自己的满腔热情和新颖多样的教学方法,让每一个学生融入到真实的教学情景中,为学生提供说英语的机会,鼓励和帮助每一个学生开口说英语,同时加强学生语言基本功的训练,让他们说一口标准的英语。那么笔者就如何提高中学生口语表达能力,提出以下几点策略:

(一)培养学生说英语的兴趣,让每一个学生敢说愿说

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在口语教学中,教师要注意培养学生说的兴趣,了解学生感兴趣的话题,诱发学生讲英语的热情。教师要精心设计教学过程,使学生兴趣盎然,乐于开口。对于初学者,教师不必过分强调其语言的准确性,应着力培养学生对口语表达的兴趣,这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力,让他们在课堂上敢说、愿说、有话可说。另外,教师要对学生的口语表达给予及时、充分的肯定的鼓励,以调动学生开口说英语的积极性,在实践中树立学好英语的自信心。

(二)组织多样的课堂活动,增加语言交流机会

(1)值日生报告

这种训练活动一般在课前几分钟进行,有助于上课开始就形成一种良好的英语氛围,使学生早点集中本节课的注意力。因为学生是轮流值日,每个学生都有机会锻炼口语表达能力。而其内容涉及广泛,可包括对话表演、故事讲述、读书感受、新闻报告、即兴演讲等。

(2)情景对话和角色扮演

情景对话是人们在特定情景中交流思想的一种言语行动。仁爱版教材中有许多话题,如购物(Shopping)、打电话(Making telephone calls)、看病(Seeing the doctor)、谈论天气(Talking about the weather)等。我们应在模仿的基础上有所创新,要创设情景,培养学生在真实情景中的口语表达能力。如,在学生学了初一下册 “问路”(Asking the way)后,教师就可以利用复习创设真实情景,让学生自由地创编对话,并分角色表演,结果学习效果增倍,且使课堂更生动活泼。

(3)小组讨论和口头复述

为了培养学生用英语进行交流的主动性,教师可按座位把学生分成几个小组,在学完新课后给学生提供一些与课文或阅读材料相关的话题,让学生以小组为单位进行课内讨论,并要求学生独立地用自己的语言连贯地叙述所听过或读过的材料。小组讨论不仅增加了学生口语练习的机会,不仅能帮助学生掌握课文要点,而且能提高学生的理解能力、记忆能力和口头表达能力。

四、结束语

通过研究分析,我们得出了中学生英语口语能力较为低下的原因主要包括应试的导向;英语老师对口语的定位;学生的自身问题;教师的自身素质;语言环境。针对以上问题,为了提高中学生的口语水平,我们应该走出应试的误区,重视听说能力,把培养学生的交际能力作为外语教学的最终目的,平时多加强学生语言基本功的训练,组织丰富多样的课堂与课外活动,增加口语运用机会,同时也通过培养学生跨文化意识,熟悉英语国家语言文化背景、民族风俗和社会习惯等,有利于了解英语国家人们的思维方式,以克服口语交际中的“情感”等障碍。此外,语言的学习本身是个日积月累、循序渐进的过程,所以还必须注意有持之以恒的良好心态。

【参考文献】

[1]教育部.《英语课程标准》[M].北京师范大学出版社,2001

[2]《外语教育学》[M](浙江教育出版社)

[3]《英语教学大全》[M](人民教育出版社)

[4]章兼中.《外语教学心理学》[M].安徽教育出版社.1985年

[5]张爱琳,张爱文.《校园中的英语课外活动》,载《重庆交通学院学报(社会科学版)》[J].2002年02期

(作者单位:福建省泉州市永春县崇贤中学)

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