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创设“互动”氛围,提高数学课堂效率

陈乃胜

数学课堂教学应该是数学活动的教学,是师生之间交流、互动与共同发展的过程。如何在数学课堂教学这个特殊的空间,让学生与老师平等对话,促进学生自主和自由发展?“互动式教学”是以激励学生主动思考、主动参与、主动探索、主动创造为基本特征,以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型教学观和教学形式。因此,我们在数学课堂上应尽量创设独立探索与合作交流的机会,促进学生积极地学习。如何引导学生进行互动学习呢?我谈谈自己的一些体会。

一、培养良好的师生关系,营造和谐的课堂氛围

高中生处于青春期,再加上学业上的压力,他们的逆反心理、自卑心理、嫉妒心理等异常心理常常使得师生之间、生生之间存在着较大的心理距离,态度分歧,兴趣背离。教师也就很难真正根据学生的需求来进行教学,学生也很难给予教师以积极配合,有计划、有目的、利于学生发展的课堂教学自然也就无法实现。要实现有效的师生互动,生生互动,需要一个和谐的课堂氛围,需要师生之间、生生之间感情融洽,关系协调,冲突较少,心理距离小。这样才能使其乐于发表自己的意见,进行大胆地猜想、探索,从而培养学生的创新精神。

要提高师生之间、生生之间的人际交往关系,需要教师公平、公正、平等地对待每一位学生,才能消除学生的逆反心理、嫉妒心理。在学生有困难时,教师要主动地倾力相助,细心关注学生的思想动态,异常言行,及时与学生谈心。消除学生对老师的敌意与戒备心理,化解同学间的小矛盾。只有让学生感受到教师崇高的人格魅力、班集体的温暖,才能让每一位学生都积极主动地参与课堂的教学活动。

二、结合教材创设情境,启发学生积极参与互动

新《数学课程标准》指出:“教材要为学生留有足够的探索和交流的空间,以利于改变学生的学习方式。要体现知识的形成过程,使学生在经历知识形成的过程中,探索和理解有关内容。”要想让学生积极主动参与,就必须创设民主、宽松、和谐的课堂氛围,设计吸引学生互动的学习材料。教师还应放下高高在上的架子,主动与学生进行思想和情感的交流,用自己的生活和情感状态去感染学生,创设民主、平等、和谐的课堂教学情境。引导学生投入到探索活动中去,使学生在疑中生奇,疑中生趣,激发学生的求知欲望,促进学生积极思维,能使学生进入“心求通而未达,口欲言而未能”的境界,自始至终参与学习活动的全过程,使学生通过观察、操作、实验、猜测、验证、归纳、类比等活动,自主地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,从而获得基本的数学知识,学到基本的数学知识和必要的数学技能,增强学好数学的信心,形成勇于探索、敢于创新的科学进取精神。当学生所得的结论不够全面时,可以给学生留下课后再思考、讨论的余地,这样就有利于激发学生探索的动机,培养他们自主动脑、力求创新的能力。如在讲解等比数列的通项公式时,我采取实例设疑导入法。先提出一个通俗而有趣的问题:用一张报纸(厚0.1毫米)对折30次,想一想,这叠纸大概有多厚?如果对折100次呢?在学生做出了种种估计后,我提出其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度,学生感到惊诧,产生强烈的求知欲,于是我引出课题,师生共同分析,推导出通项公式,并计算出远远大于8848米。通过这样创设一个问题情境,就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化,趣味化了,同时也提高了学生学习数学的兴趣。通过这样的设计,使学生产生了强烈的求知欲望,唤起了他们的自主探索的兴趣,课堂气氛也相当热烈。

三、设置分层教学,给学生创造成功机会,激发学生互动兴趣

事实证明,不断获得成功、经常得到表扬的学生,学习兴趣也在不断地巩固和发展,而屡遭失败、经常受批评的学生,其学习兴趣就会日渐衰减,直到完全丧失。由此可见,兴趣和成功是紧密联系在一起的。所以,要激发学生的学习兴趣,教师就要给学生创造成功的条件,使每一个学生都有获得成功的机会。课堂练习中,教师应注重学生之间的差异,对不同的学生提出不同的要求,使每一个学生都可能取得成功而受到教师的表扬和鼓励,从而感受到成功的喜悦。课堂应该是“群言堂”,教师必须要想尽一切办法,调动全体学生共同参与。课堂不应是少数“高材生”的“才艺表演”,对优秀学生固然要让他们的思维和能力得到充分的发展;但同时我们也不应该忽视那些被遗望的角落——低层次的学生,也许他们在课堂中或默默不语,或注意力转移,但在他们的内心深处,同样有自己的需要。因此在课堂教学中,采用“起点低,坡度缓,落点高”的原则,在设定教学目标和课堂提问等方面狠下功夫,让低层次的学生牢固掌握基础知识要点,掌握基本技能应用;对基本概念、基本定理教会学生抓关键字,并在此处设计判断题、辨析题帮助理解,这样也能培养学生的审题能力;经常设计一些陷阱让易马虎的学生往里跳,再让其他同学把他捞上来,这样他会记忆深刻,减少思维的盲目性;有些学生计算能力差,我就经常在课前五分钟进行热身训练,吓唬他们:30秒给我答案,赶快动起来!高层次的学生以分析、综合、评价和拓展视野、发展特长为主,培养学生思维能力、实践能力和创新精神。在实施分层施教的过程中,可遵循低层学生扶着走,中层学生小步走,高层学生主动走,各层学生都在走的原则,不同层次的学生回答不同层次的问题,夯实基础,循序渐进,使不同层次的学生都有满足感。

总之,高中数学课堂应该是学生自主学习的“自由”空间;应该是师生互动、心灵对话的舞台;应该是师生共同创造奇迹、唤醒学生潜能的空间站;应该是向未知领域挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景。

(作者单位:江苏省滨海县八滩中学)

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