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提高数学作业批改的效率

张韦松

【摘 要】批改学生数学作业是数学教师教学常规的重要组成部分,在“全批全改”时代,数学教师习惯于用“√”、“×”两种符号来批改作业,结果往往事倍功半。我把批改作业的符号多样化,如用“☆”、“△”等,以此提高效率。

【关键字】数学作业;批改

我们做老师的,都知道作业对于教学的辅助作用,作业是复习巩固新知识、强化技能、培养和发展理性思维的一个重要手段。通过对作业的批改,可以更好地提高学生的学习兴趣,发挥其主体能动性。那么,如何去做好这一步呢?这是一个值得深入探讨的问题。在此,仅谈谈我在批改数学作业方面的一些做法和体会。

一、用多样化的符号,来调动学生做作业的积极性

在“全批全改”时代,数学教师习惯于用“√”、“×”两种符号来批改作业,结果往往事倍功半。站在今天课改的角度上看,这也是远远不够的,这种方式既束缚了教改的手脚,又束缚了学生生动活泼的学习。以往这两种符号在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异方面有一定的作用,但枯燥乏味、缺乏激励性,评价结果呆板、片面,不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。为此,我把批改作业的符号多样化。比如:用“☆”来肯定学生在某一道题的解法上的新颖独到;用“△”来表示学生在解题思路上的正确,但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题;用“?”指出学生在审题中没有审清的地方;用加“?”来表示学生在计算中的失误,等等,坚决不用“×”来全盘否定。有这样活泼多样化的符号,学生现在也勇于解答难题,自主学习的积极性被充分调动,也折射出老师的人文关怀,增强批改的指示性。我一直坚持这样做,收到很好的效果。

二、推开传统的等级,以分项评价策略来充分挖掘学生各方面的优点

过去,也曾利用过“优”、“良”、“合格”、“不合格”几个等级来评价学生,但还不够完整。一篇好的作业是多项指标的综合体现,不能片面地注重解答过程正确与否,这样不利于学生养成良好的学习习惯,不利于他们综合素质的提高。批改学生作业时,我以解题思路的合理性、运算结果的准确性以及书写情况的规范性来作为衡量标准,对作业质量进行多方评定,好的一定指出,不好的也委宛批出,一切为了调动学生解答作业的积极性。为了让学生更好地了解自己的作业,我采取分项评价的批改策略给学生作业一个公证、客观、全面的评价。在借鉴英文的方法上,分为A、B、C三项,用“A”代表“双基”评价,看解题过程是否合理,步骤是否完整,结果是否正确;“B”代表书面评价,看所用文字、符号、图形是否正确,书写是否整洁,格式是否规范;“C”代表创新评价,看解题思路和表达方式是否具有新颖性,有无独创性。在评价作业时从A、B、C三项来分开打,当然相同的分项也可以合并,如学生作业的最高评价就可以是“ABC”,批改方式灵活多变。

三、用激励性和启发性的评语来批阅数学作业

语曰:“教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户;如火炬,能照亮学生的未来;如种子,能深埋在学生的心里。”只要是来自于老师的,不管是一句赞美的话,还是一个赞许的微笑,一则善意的批评,学生阅读后,都会充满信心,激起学习数学的兴趣。因此,我们教师不仅要让评语走上学生的数学作业本,还要让教师的话走进每个学生的心灵,全面关注学生的发展,从内心深处赞赏、欣赏每一位学生,使每个学生把作业当作与教师交流的机会,获得一种自我的满足与成功感,使学生获得知识的同时,体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。所以教师要充分利用批改数学作业的机会和学生沟通,在学生的作业本上适当地写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语,以激发学生的情感,开拓学生的思维,培养学生良好的学习品质。

在批改数学作业时,当有学生出现审题、计算等错误时,教师及时地给予指出存在的问题,指出其错误之处,并在旁边写上适当的评语,比如:“找好关系,是解答的基础”,“思路不错,但计算还有问题”,“解题完全正确,但要注意解题格式”等等。这些评语不仅可帮助学生在老师的提示下找到了错在哪里,而且知道错在哪、如何改,从而达到了巩固提高的目的。另一方面,教师不仅要留意学生解题的正误,而且要注重挖掘学生解题的智力因素,应适时以精妙之语激起学生思维的涟漪,启发学生拓宽思路、寻求新的方法。如,有多种解法的题而学生只采用了一种方法,对此,教师可以写上:可以尝试另一种解法吗?爱动脑筋的你可以与众不同吗?你还有高招吗?这样能充分调动学生主动学习的积极性,下次遇到难题时,他才会高兴地迎难而上,大胆地去想去做,从而培养学生的自主创新能力。最后,教师在批改作业时,在作业最后可写上客观的激励性评语,以激发学生奋进。例如:字写得好,作业正确率高,解题最有创意的作业,very good!等等。对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然地会喜欢上学习数学。当然,评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是、富有启发性,这样才能得到良好的效果。

数学作业批改中,使用多样化的评语,可以弥补“对”、“错”判断方法的不足,还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面评价学生,有利于促进学生的发散性思维和创新思维,更有利于沟通师生之间的情感,调动学生学习的积极性,促使学生养成良好的学习习惯。因此,我认为数学老师也应该要运用各种方式对学生的作业进行批改,改变以往那种单一的批改形式,通过老师对作业的批改来激发学生的数学学习欲望。这样做,不仅对学生有很大的帮助,对老师也是一种有效的教学工具。

(作者单位:连云港市赣榆县墩尚中学)

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