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巧妙设计新课导入 提高课堂学习效果

陈玉念

【摘 要】好的开始是成功的一半。一堂课学生学得是否积极主动,教学效果是否良好,往往取决于新课导入。巧妙导入新课、扣住学生心弦,对激发学生的探究知识的欲望,增强学生学习的兴趣,提高学习的积极性、主动性起着重要作用,也是使师生双边活动更加融洽地展开,大幅度提高教学质量的基础。下面结合我十几年来的物理教学实践,以沪科版教材为例,谈谈在教学过程中新课导入能用到的几种方法。

【关键词】设计、新课导入、学习效果

一、诗歌导入法

诗歌是广大师生非常喜爱的一种文学体裁,用富有音韵美的诗歌导入新课,可以引发学生对新课的兴趣,调动起他们的学习积极性,激起学生的探求反射,产生强烈的求知欲。如在《合理利用机械能》这一节中,教师先通过朗诵唐诗“黄河远上白云间”“不尽长江滚滚来”等诗句,再通过师生间讨论黄河、长江中蕴藏的能量而引入所要学习的知识——机械能。由于学生很少想到古代诗人的作品可以从物理学的角度去分析,心理上首先受到了较强的刺激,也产生了较强的好奇心、求知欲,为后面将要进行的新课教学创造了一个良好的氛围。用诗歌导入法进行教学,新颖奇特,能充分调动学生学习的主动性,达到较好的效果。

二、音乐导入法

课前播放音乐可以创设很好的学习氛围,让学生在轻松愉快的歌声中步入知识的殿堂,自然地导入新课学习。如在《声音的产生与传播》这一节教学课中,课前播放根据课本P34图3-1、图3-2、图3-3为素材制作的“声形并茂”的课件,把学生带到声音的世界中,让学生感受声音的情境,然后老师提出问题:“在这声音的海洋中,你想知道什么?或你想提出什么问题?”再用若干个声音现象的实验把学生的注意力引到产生声音的物体上,因为好奇,学生经过讨论、交流后自然提出问题:声音是如何产生的?声音又是怎样传播到我们耳朵里的?我们又是如何听到声音的?从而很自然地导入新课学习。

三、漫画导入法

漫画诙谐、幽默,其简练的线条、夸张的人物造型中蕴含着深刻的道理。教师若把要认知知识与实际生活用科学漫画形式在课前呈现出来,一下子就能抓住学生的眼球,激发学生寻求答案的兴趣。如在《滑轮及其应用》一节中,教师课前设计一个漫画情景投影在黑板上,让学生看图说一说:一天,一个胖老头买了一大袋米,扛到楼上觉得很吃力,他利用定滑轮和绳子将米袋吊到二楼的窗口,这时刚好有一个瘦子路过,就叫瘦子帮他拉住绳子,自己赶紧跑上二楼接米袋。可等他到二楼窗口时,却看到瘦子被吊了上来,米袋落回地面。他很生气,责怪瘦子没用力拉住绳子,瘦子觉得自己很冤枉。到底是谁错了?经过学生讨论,教师指出滑轮的应用,我们就可以知道以上的科学道理了。这样就很自然地引入到新课学习。

四、故事导入法

在物理学发展的过程中,充满着许多精彩生动的故事和传说,如果在课堂中能适当引进一些科学史料片断导入新课,能活跃课堂气氛,激发学生强烈的求知欲。如在学习《动与静》一节时,课前教师可先讲法国飞行员在飞行过程中抓住子弹的故事:第一次世界大战期间,一名法国飞行员在两千多米的高空飞行时,发现脸旁有一个小东西,飞行员以为是小昆虫,敏捷地把它一把抓了过来,令他吃惊的是,抓到的竟是一颗德国子弹。教师问:这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢?在什么情况下我们也能顺手抓到一颗飞行的子弹?在学习《阿基米德原理》一节时,教师也可以用阿基米德辨别皇冠的真伪的故事来引入新课。这些故事短小精悍,生动有趣,能充分调动学生的学习思维的积极性,使之积极参与学习。

五、悬念导入法

学生求知欲高,好奇心强。在教学中有效地设置悬念能使学生产生一种神秘感,引发学生的好奇心,让学生进入最佳的学习状态,促进学生创新思维火花的闪现。教师在新课的开始就给学生设下悬念,能引起学生强烈的破疑愿望。如《家庭用电》一节,我这样导入新课:自从有了电以后,我们的生活就离不开电了。人们用电灯照明,用电磁炉烧饭,用电冰箱储存食品,用电脑上网获取信息……那么电从输电线路引入家庭后,电线怎么分布?电能表装在哪里?电灯和控制它的开关怎么接到电线上?插座又是怎么接?这种“悬念设置”一方面能唤起学生强烈的求知欲,另一方面又能巧妙地过渡到新知识的学习,可谓一举两得。

六、魔术导入法

近年来,春晚常有魔术表演,全国掀起一股魔术热。若能把新课要讲授的知识包装成魔术,以魔术表演的形式导入,学生的眼神、思维顿时被魔术的魅力吸引过来。如在《流体压强与流速的关系》这一节中,我在课前对学生说:“现在老师要表演一个魔术叫‘吹不走的乒乓球,道具就是乒乓球和漏斗,你们可要看清啦!”接下来我就故弄玄虚地闭着双眼,口中念念有词,并用手指在乒乓球上画起符来。随后将球按在漏斗口里,从倒置的漏斗口向下方用力吹气的同时放开手,乒乓球不会掉下来。那一刻全班都沸腾了!我说:“要想揭开这个魔术的奥秘,就要知道液体的压强与流速的关系”。从而导入本课学习。

七、实验导入法

每当教师拿着物理仪器走进课堂,总会博得学生阵阵喝彩。这说明实验对学生有很大吸引力,能使学生情绪激昂、思维活跃。在新课学习时如能利用实验导入,特别是在学生自己动手实验后,教师导入新课可收到很好的教学效果。在《空气的“力量”》这一节课前,教师课前安排学生完成如下实验:往一个玻璃杯中灌满水,再用一张硬纸片盖住杯口并按住,将杯子倒翻过来后松手。让学生观察硬纸片和水是否会掉下来,再将杯口朝着侧面、斜下方等方向,再次观察。当学生看到这些事先预想不到,最后通过实验将“奇迹”亲自展现时,既感到惊奇,又确信无疑。通过学生亲自参与的实验导入新课,激发了学生的好奇心,调动情绪的同时学生自然能够迸发出一些问题,从而促进学生思维的深度发展。这样的导入也令学生终生难忘。

“教学有法,教无定法。”课堂导入也是如此,没有固定的模式。教师在深入钻研教材和了解学生的基础上,设计出灵活多样、新颖独特的方法来导入新课学习,可使教学在愉悦氛围中收到“事半功倍”的效果。

(作者单位:福建省三明市尤溪一中洋中分校)

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