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错误生成,正确引导

周翔

【摘 要】课堂教学是一个动态的发展过程,随时都有不可意料的错误生成出现,这时就需要教师来调整、修改自己的课堂预设,将错误演变为精彩,以促进每个学生的发展。本文就结合高中物理教学,对课堂教学中错误生成的变通进行思考。

【关键词】高中物理;错误生成;变通

在高中物理的课堂实践中,随时都有我们意料不到的生成出现,特别是面对有些学生的错误生成,直接否决会挫伤学生的学习激情,同时也违背了“以生为本”的教育理念。任何的生成,都是学生结合自己的思考、经验和假设对物理现象或问题所给出的解释,显示了学生的思维方式、认知经验。这也是对学生“对症下药”的根本依据,只要我们顺势而导,灵活改变自己的教学方式,带领学生通过不断地辨析、探究,就可以启发学生的自我领悟,让学生认清在思考过程中的误区,从而建立正确的、科学的思维结构,巧妙地使用“错误生成”来提高学生的学习能力。

一、创设情境,自由发言,激励生成

和谐的环境给学生的自由生成提供了温床。教师要营造开放、民主、活跃的课堂氛围,使学生都能够保持各自的思想,将学生的个性淋漓尽致地展示出来,以激励学生不同角度、不同方式的生成,勇敢地面对学生的“错误生成”,以促进学生对课堂的积极参与。例如在学习有关“磁通量”时,通过教师的讲解学生对“磁通量”有了一定的认识,但是在进行简单的计算中却发现,学生的错误率非常高,远远超过了想象。于是教师临时组织了开放性的讨论,学生在不断地说出自己的观点时,教师积极地总结学生的观点:有的学生在感应电动势上出现了问题,有的学生在公式运用上出现了问题,有的学生在计算上出现了问题。教师从学生的表现中找到了问题的根结,让学生从磁通量、磁通量的变化、磁通量的变化率这三个概念进行辨析,以明白这三者之间的根本区别;结合学生的生成,将磁通量的变化量分为了三种情况,使学生在面积不变、磁感应强度不变和两者都不变时进行讨论。在学生的自由讨论中使学生自由的生成,通过这些“错误生成”之间的碰撞,使学生意识到自己观点中的不全面,使“错误”修正,调整了学生的思维方式,从而形成了更严谨、逻辑性更强的思维模式,加深了学生对知识的理解。

二、顺势而导,启发思考,演变生成

“错误生成”很大程度上展示了学生的思维方式、认知水平。在教学中,教师可以根据学生的“错误生成”来分析学生的思维方式,了解学生对知识的掌握情况;从学生欠缺的方面出发顺势而导,启发学生进行更深层次的思考,巧妙地将“错误生成”演变为课堂讨论的“核心问题”,使学生逐步领悟到自己思维上的误区,及时调整思维习惯。例如在学习有关“自由落体”时,教师让学生对“一片羽毛和一个铁球从同一高度落下,哪个物体先落地”这个问题进行猜想时,很多学生都会选择铁球:因为铁球的质量比较大。面对这样的情况,教师不要先急于否定,从学生的角度来思考:要想知道哪一个先落地,可以从哪一个角度来分析?学生很快就能想到时间,需要比较羽毛和铁球从同一个高度落下所需要的时间。教师接着跟进:有了一定的高度就是有了物体运动的位移,那么时间怎么确定?学生很容易就会想到这两个物体在“自由落体”过程中的运动方式,从而得出都是在做匀加速直线运动,再根据“牛顿第二定律”就可以得出两者的加速度都是g,分析到这里学生就会得出“同时落地”的结论。这样的生成演变为接下来的实验奠定了理论基础,有效地提高了课堂的学习效率。

三、亲身体验,解开心结,升华生成

亲身体验是让学生信服最有力的方式。在教学中,教师可以利用实验的优势,让学生动手操作亲身体验,在观察知识的形成过程中逐渐地突破自己的思维方式,解开自己在认知上的心结。从而使“错误”变成一种思考,使“思考”变为一种行动,使“行动”变成一种能力,升华“错误”的价值。例如在学习有关“机械能守恒定律”时,学生对守恒的条件不是很明确,在实验中没有考虑到摩擦力和空气阻力,使得学生得不到正确的实验数据,而有的学生又不能正确的面对错误,就想胡乱捏造数据蒙混过关。教师要及时捕捉学生的这种“错误生成”,引导学生认真的检查实验的过程,鼓励学生设计多种方法来避免摩擦力和空气阻力的影响,利用实验证明自己方法的可行性,通过学生的反复实验、不断探究纠正,学生逐步地掌握了实验的关键所在,方法越来越实用、简便。通过这样的及时发现,及时地引导学生的实验探究,使学生明白实际操作中影响数据的因素,并建立一些克服的方法措施,增强了学生对实验原理的深刻理解。同时,改变了学生的实验态度,提高了学生的学科认识,培养了学科素养。

在课堂上,任何的生成都为合理的。只要教师从学生的角度出发,为学生营造一个自由、宽松的课堂氛围,使学生可以自由畅快的说出自己的想法,激励学生的生成;巧妙的利用学生的生成资源,利用学生的思维来展开对物理知识或现象的辨析、假设和推导,使学生能够在亲自体验中找到“症结”所在,而不断的纠正、修复自己的思维模式,从而形成严谨、科学的学习方式。只有这样才能使“错误生成”体现出应有的价值,开出绚丽的思维之花。

【参考文献】

[1]胡惠芬.善用错误资源.生成精彩课堂[J].新课程(中学) 2010(04)

[2]余逸芳.高中物理教学方法与教学模式的探析[J].科教新报(教育科研)2009(04)

(作者单位:江苏省海安县曲塘中学)

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