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点燃学生智慧火花,让物理课堂充满生机

姜磊

物理是一门以实验为基础的学科,许多学生感到其概念严谨、推理周密、难以理解和掌握。在教学过程中,教师如果采取从理论到理论、照本宣科、生搬硬套的方法,只能使学生厌烦疲劳,昏昏欲睡,课堂气氛沉闷而缺乏活力。因此,在物理教学中创设情境,激发情感,巧妙激疑,成为促进学生主动积极学习、提高物理课堂学习效果的必要条件。

如何让物理课堂充满生机与活力,下面结合本人的教学实际, 谈一些自己的见解。

一、创设物理情境,调动学生学习兴趣

中学生乐于从形象、生动的事例中接受教育。苏霍姆林斯基说过:“学校里的学习,不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个里,而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”成功的物理教学不是强制,不是作为一种艰苦任务要学生去负担,而是要“使人愉快,要让一切教育活动都具有乐趣,富有感情色彩”。可见,创设物理情趣,寓教于乐,以趣激学,是较好保持学生兴奋状态的重要手段。学生在听课时都伴随着一定的情感,而学生的情感往往同他对教材领会的程度、对教师教学的兴趣密切相关。物理教学过程中应尽量避免呆板地传授课本上的知识,要对枯燥乏味的内容进行丰富的语言加工,新奇的教授,有趣的语言,奇特的方法,形象的比方,通俗的举例,将抽象的知识融于生动有趣的问题中,使物理课富有情趣。针对教材特点,教师对教学中所举事例要进行认真筛选和加工,注意穿插趣闻,介绍轶事。“如讲“杠杆”介绍阿基米德说过的话:“只要给我一个支点,我就能撬起整个地球。”利用中学生爱听故事的心理,在教学中恰当地运用历史史料,用中外科学家的优秀品质和刻苦钻研、持之以恒的精神教育学生,寓思想教育于教学之中。如讲“海市蜃楼”、“阿基米德称‘王冠”、“曹冲称象”、“马隆巧设磁石阵”、“妙法捞牛”等小故事,这种故事式的情景教学和生动形象的语言,打开学生思维的闸门,富有一定吸引力。这样,既引发了学生对物理知识的初步认识,又渗透了德育,还活跃了气氛,能做到一箭双雕,学生学得有趣。

二、丰富课堂教学手段,激发学生学习乐趣

美国现代心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”有了兴趣,学生才能主动、愉快地学习,而兴趣这种积极良好的情绪不是凭空产生的,它总是在一定的情境中产生。因此,我们在课堂教学中应该深入了解学生的心理特征和认识规律,最大限度地运用可能的条件为学生创设感性的、富于吸引力的物理图景。

比如在学习摩擦力时,学生对静摩擦力、滑动摩擦力、滚动摩擦力的理解感到困难,我就做了这样一个实验:1.将一个木块放在坡度较大的斜面上,木块沿着斜面下滑,学生能判断出木块受到了滑动摩擦力,然后启发学生得出是重力使木块向下滑动。2.将斜面的坡度渐渐减小,直到木块静止在斜面上,问:木块此时是否受到重力?有没有向下滑的趋势?然后告诉学生此时木块受到了静摩擦力。3.将小车放在斜面上,小车沿着斜面快速地向下滑,告诉学生此时小车受到的是滚动摩擦力。通过实验,学生对这三种摩擦力就认识了,在此基础上,我又引导学生分析:用钢笔写字和圆珠笔写字时,笔与纸之间的摩擦力属于何种摩擦?手握住笔时手受到的是何种摩擦?通过这样练习后,学生对三种摩擦力掌握很好。

又如磁体周围存在“磁场”,磁场很抽象,学生难理解,我就打了个比方:一个瞎子坐在一间点燃了蜡烛的房间里,尽管瞎子感觉不到光的存在,但蜡烛的光确实存在,就像磁场,我们感觉不到但也真实存在。这些手段比单纯地说教更生动,对学生更有震撼力,从而将学生心底对学习的主动性激发出来。

三、运用有效的课堂评价,促进课堂生成

有效的评价,有助于学生认识自我、建立自信,有助于教师改进教学。但在教学实践中,我们可以得出,评价的首要原则应该是“客观公正”,在这个基础上,再坚持鼓励为主,才是富有魅力有价值的评价。作为教师,我们一定要正确处理学生出现的错误,不能把激励评价用到极端,对于学生的错误不能敷衍了事,一定要引导学生说出解题思路。对那些有错误,但又蕴涵创新思维的想法,在指出不足的同时,再给予鼓励,这样的评价也能锻炼学生的心理承受能力,避免导致学生“表扬依赖症”的产生,让评价真正发挥保护自尊心、树立自信心、激活进取心的作用。

如在教学《流体压强与流速的关系》中“飞机的升力”这一知识点,我没有急着让学生回答原理,首先让学生用纸折成飞机的机翼模型,用嘴对着“机翼”前端细线的位置用力水平吹气,可看到“机翼”在气流的作用下向上翘起。动作灵敏的学生很快就完成了实验,并且知道了飞机腾空起飞的原因。我会心地笑了,说:“你们的手太巧了,你们已经会制‘飞机了。”这个实验加上教师的评价让学生体验到了成功的喜悦,教师的心灵与学生的心灵发生了碰撞,整堂课是在轻松愉快的气氛下互动的。但是,课堂评价要注重内容真实,恰如其分地给以褒奖,防止评价语言苍白乏力,或者言过其实。要用富有感染力的语言,不断地为课堂“升温”,从而使学生有向高一层次攀登、持久地参与学习的动力。

总之,课堂是实施课程标准的主阵地,教师应扮演学生活动的组织者、指导者,既是探究中的伙伴,又是平等中的首席。教师应采用“自主、合作、探究”的教学方式,以“激趣”唤起智慧,以“设疑”激发智慧,以“灵活”诱动智慧,以“评价”催生智慧,让智慧的火花在物理课堂中点燃。

(作者单位:江苏省滨海县临淮初级中学)

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