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浅谈小学数学阅读能力的培养

马玉民

【摘 要】数学阅读和一般阅读一样,是对数学语言文字、公式、图表等材料的感知、理解和记忆。由于数学语言的符号化和抽象性特点,要想学好数学就必须学会数学阅读。阅读能力是一种十分重要的能力,同时也是学生必备的一个重要素质。关于数学阅读能力的培养,有的老师认为数学教学中应用更多的是思考、探索,即使阅读也是简地读读题,其实,在数学学习中,同样离不开阅读和阅读能力的培养。

【关键词】小学数学;阅读能力;培养

有的家长常跟老师说,孩子做计算题还行,就是解应用题不会分析,有的题孩子自己解答不出时,只要我将题目读一遍,有的甚至读到一半时,孩子就会喊出来“我会了”。这是为什么呢?原来问题就出在学生的数学阅读能力上。阅读看似语文课的专业名词,但实际上,数学课也离不开阅读。因此,把阅读引进数学教学,培养学生的阅读能力,使他们获得终身学习的本领,是非常必要的。

一、创设情境,激发学生的阅读兴趣

在学习活动中,兴趣起定向和动力的双重作用,从某种意义上说,培养学生兴趣,比学习本身更重要。有了兴趣,学生就能产生强烈的阅读欲望,主动地进行学习。因此在数学教学中,教师必须以教材为载体,创设问题情境,激发阅读兴趣。在阅读之前,教师创设一些难度适当的问题情境,诱发和保持学生的阅读兴趣,如:教学“认识三角形”时,在动手摸、摆、画的基础上,认识、概括、揭示三角形的意义。呈现一些反例: 是三角形吗?学生马上纠正:三角形由三条边组成。再次呈现反例: 是吗?学生纠正:由三条边围成的图形叫三角形。我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象,设置悬念或提供几个相互矛盾的方案,使学生产生认知上的冲突,激发学生阅读兴趣和强烈的求知欲。

二、在概念教学中培养阅读能力

数学概念、定义是数学基础知识,是学生阅读能力的最佳内容。精确的定义,严谨的推理,良好的逻辑,只有学生通过阅读文本背后的本质才能感受出来,学生才拥有思维的空间和活力。由于概念的描述体现逻辑严谨性的特点,因此在数学阅读中需要逐字逐句地细读,反复推敲,通过讲解中或讲解后的分析性阅读,加深对概念的领悟。教学中,教师可尝试在新课教学中给学生三到五分钟时间,对一些重点概念,逐句进行研读。比如《小数的性质》教学中,教材说小数的末尾添上零或去掉零,小数大小不变,而不是小数点的末尾添上零或去掉零。类似这样的问题,学生在进行细致的分析后,才能真正领悟教材,理解相关的数学语言,吃透教材,理解它们之间的逻辑关系。又如《圆柱的认识》教学中,对“圆柱的两个底面是完全相同的两个圆”这句话的理解,通过阅读先抓住“完全相同”这个关键词,又通过与“面积相同”、“形状相同”等知识的比较后真正地理解圆柱的概念。

三、在习题教学中培养阅读能力

做数学练习题,不仅是对知识掌握,更重要的是应用数学,学会思维、观察、分析、解决生活中的实际问题,这就要求学生理解每句话的含义和文字背后隐藏的意思。

引导学生认真读题,抓住关键词,真正读懂题意。比如行程问题,“相向、相反方向、同向、同时”等词,学生读到这些词,头脑形成符号语言。

在习题教学中,还要重视引导学生根据题目的特定条件,从不同的方向应用新知识去思考、去探索、解决问题。学生学会生疑,学会思考,提高学生研究水平和探究能力。例:圆柱形钢材长6米,把它锯成3段后,表面积增加44.16平方米,这根圆柱形钢管的体积是多少?教师引导学生质疑为什么增加,与原来圆柱体积有什么关系。读题时,力求突破文字表面的信息,还要领会其中蕴含的丰富的数学思想。这些阅读能力培养都在日常的练习中予以强化。

四、在语言表达中培养学生阅读能力

数学教科书中的语言,可以说是通常的文字语言、数学符号、图形语言的交融。数学最重要的是理解,如想把数学内容充分消化理解,阅读理解就是一个很重要的手段。在阅读过程中,引导学生口述或复述阅读教材,学生试图表述准确完整的时候,就会发现自己理解上的不足,从而积极思考,促进自己的理解。在应用题教学中,让学生先读,也就是弄清问题:未知数是什么,已知数是什么。并用自己喜欢的方法表达题意,至少通过阅读题目,可以说出条件、问题是什么。

五、推荐阅读方法,传授阅读技巧

数学学习的精炼性、数学语言的抽象性,决定了数学阅读不宜采用阅读小说的方法来简单地浏览课本,要避免学生无目的地“走马观花”或“囫囵吞枣”似的阅读现象。数学阅读的过程应是一个积极的思考过程,要读思结合、读写结合、“细嚼慢咽”地进行主动式阅读,对已学过的知识作适量的回顾,在适当的地方,预测下文将要得出的结论,对课本上的知识,要多问几个为什么,教师可以根据各个年段学生的阅读水平、阅读任务,对学生进行阅读指导,提出阅读要求。数学的语言包含有通常的语言文字、符号、图表,在数学阅读中应对各种语言进行转化,把不容易理解的语言形式转化为易于接受的语言形式,把抽象的、条理不清的问题转化为具体的、条理清楚的问题,用自己的语言来表述。低中年级的学生的阅读能力弱,可以设置较细的学习信息提示卡。例如,在教学中年级的“年月日”这一单元时,可以设置以下单元学习信息提示步:1、我已经知道多少?2、我有什么发现?(1)年历上的奥秘;(2)你知道“万年历”是怎么回事吗?请选择你喜欢研究的问题,与家人、同伴或独自上网搜索,查阅图书或向别人咨询,并把你研究的结果记录下来。

阅读技巧的融入,使课堂教学生动精彩,训练了学生的思维,开发了智力,使学生感受到阅读的快乐,学习能力也有显著提高。在数学阅读中,教师要适时传授阅读技巧,提高学生数学语言的表达能力、分析能力、推理能力,提高数学的学习效率。

六、结束语

在数学教学中,教师要加强数学阅读指导,培养出来的学生不仅要会听,而且还要会看、会说、会写、会思考、会创造,要在课内吸收更多、更有用的知识,不断提升自身的数学修养。这样学生就掌握了独立获取数学知识的方法,会主动地去阅读数学知识,运用数学知识,提高了解决数学问题的能力。

【参考文献】

[1]盖野,刘相荣.在数学教学中培养学生的阅读能力.内蒙古教育.2005年

[2]王荣森.小学数学阅读的功能及实施策略.辽宁教育.2013年

(作者单位:辽宁省大石桥市水源镇中心小学)

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