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以学定教的“前置性学习单”的设计

相平平



【摘 要】我校顺应时代需求,在教学中以生为本,践行生命化教育,通过设计“前置性学习单”让学生提前预习,教师在课前了解学情,进而做好“以学定教”。这里以《整百数乘一位数的口算》为例,通过前置性学习单的设计的展示,以及使用情况来验证怎样做到“以学定教”。

【关键词】以学定教;前置性学习单

以学定教的理念很早就提出来了,我们也在不断尝试,现在通过“前置性学习单”让学生提前预习,教师在课前了解学情,进而做好“以学定教”。所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础,学生的年段认知水准,学生课前的预习程度,学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”,就是确定教学的起点不过低或过高,在恰当的起点上选择最优的教学方法,运用高超的教学艺术,让每一位学生达到最优化的发展。

在设计《整百数乘一位数的口算》这节课的前置性学习单时我在想:应该让学生预习什么?课上我需要教什么?这节课的知识其实很简单,学生在已有知识“整十数乘一位数的口算”的基础上能够口算整百数乘一位数,只是算理不一定能说清楚。所以,我想应该让学生在预习时先回顾整十数乘一位数的口算,并根据这种方法推算出整百数乘一位数,然后再说说算理;在学生掌握了算法算理的基础上还可以自己出题,出一道整百数乘一位数的算式并能口算。

都说现在的教是为了以后的不教,所以在设计前置性学习单时我们应该要培养学生的自学能力,在教学时我们也应该做到学生会的不教,而要把重点放在帮学生解疑上。“以学定教,少教多学”是现在课堂教学中尊重学生知识基础、尊重学生能力差异、尊重学生个性化的教学方式,在教学中我们倡导教师的教学设计想着学生的基础与能力,课堂教学行为体现学生的学习方式,做学习的主人,教师要有以生为本的理念、让生先学后教的方式。我设计了《整百数乘一位数的口算》前置性学习单如下:

以学定教理念,让我明白必须在课前了解学情,把准起点,真正确立教学是为学生发展服务的观念。以学定教理念,让我发现自己上课的“废话”太多了,抢了学生的时间,把学生当成了听的对象。以学定教理念,让我意识到必须以生为本,凡是学生能看懂的知识坚决不讲,课堂上要讲重点、讲难点和讲关键,一定要针对学生的问题进行讲解,不能会不会都讲,要相信学生的学习能力。以学定教理念,让我敢于放手,从而能够结合自己的教学实际,试着用“先学后教,当堂训练”的模式,提高课堂效率。

《整百数乘一位数口算》这节课上完后,我发现我放手的程度还不够,还是有些地方在牵着孩子走。其实孩子们预习的情况还是很好的,他们通过小组交流是可以把例题完成得很好的。不过在知识点的牵引上我觉得还是需要我来引导的,比如“整百数乘一位数的积可能是几位数?也可能是几位数?”“乘数末尾有2个0,积的末尾一定只有2个0?”“根据整百数乘一位数的口算方法我们还可以推出哪些算式?”这些知识点我引导、拓展的很好。课上把讲学生已经会的口算方法的时间节省下来,给学生拓展一些知识,开阔学生的思维,提高学生的变式能力,是一种很好的教育方式,以学定教,坚持做下去。

以学定教,我觉得必须做到学生会的坚决不讲,重点放在这节课的重点、难点上,放在帮学生解疑上。

(作者单位:江苏省南京市雨花台区雨花实验小学)

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