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营造互动情境,促进有效生成

皋德斌

新颁布的《数学课程标准》明确提出小学数学教学新的教学目标和教学方法,突出了以“人的发展为本”教学理念。“数学教学是数学活动的教学”,是师生之间交往互动与共同发展的过程。学生只有经历一次次的“互动”,才会真正地掌握知识、技能与思维的方法,才会真正提高解决问题的能力,同时在情感与态度和价值观等方面也会发生巨大的变化。笔者认为,通过恰当把握时机、凸显学生主体及做到 “善教”、“乐学”等,可以提升师生互动的有效性。结合多年教学实践,我觉得以下方法可以较好地推动互动式教学在数学教学中的应用,取得较好的教学效果。

一、精心设疑启迪智慧,引导学生自主学习

古人云:“学源于思,思源于疑”。疑问是思维的动力和发现的钥匙。在学生自主学习过程中,教师要特别注意利用小学生好奇、好胜的特点,精心设疑,捕捉提问的最佳时机,逐步引导学生自主探究,引发学生好奇心,挖掘他们的智能潜力,激励学生创新。当然,这就要求教师设疑一定要有艺术性、价值性,做到既能激发积极性,又能起到教学活动指挥棒的作用。每个问题都应该明了、确切,能启迪智慧,发现规律,学会知识,体现出教师引路、学生探索的教学原则。例如,教“平行四边形的面积计算”时,通过割补法把平行四边形转化成长方形后,可以设问:1.大家认真观察,割补后的长方形与原来的平行四边形有哪些联系?这样设问,就有较高的思维价值,学生要说的话就很多,就有参与的兴趣,主动参与就能真正实现。2.根据上面的发现,你能推出平行四边形的面积计算公式吗?由于学生已经明确了两个图形之间的内在联系,建立了长方形和平行四边形的空间形式联系,完全有可能进行加工、整理,进而独立地推出公式。这样他们就会积极参与,参与也更加有效。

二、运用多媒体辅助教学,激发学生互动兴趣

传统的教学模式单一枯燥,教师仅靠一块黑板,一支粉笔,一张嘴,拿着教材,从头讲到尾,教师累得够呛,学生学得也不轻松,常被大量的重复性学习压得喘不过气来。

现在,多媒体进入了课堂教学,利用它可以把复杂的数学问题直观形象化,可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色地动起来,大大增强了教学的直观性、趣味性,加大了课堂容量,为学生的学习节省了大量的时间,本应在课后完成的作业在课堂上就可以解决了,从而减轻了学生的课业负担。

例如教学《圆的认识》一节时,我利用多媒体首先让学生看到的是自行车、手推车、汽车等车轮都是圆形的,接着再将它们的轮子换成长方形或三角形等形状,这样学生个个笑得前仰后翻,连连摇头说感到非常不舒服。最后换成椭圆形的,同学们都说“也不行,没法坐。”我接着说:“为什么圆的轮子就行,说他形状的都不行呢?这节课我们就来研究这个问题。”一石激起千层浪,短短几句话,同学们的积极性调动起来了,寻求知识的兴趣空前高涨。这时,教师再讲新课效果就很好。所以,一堂以多媒体开篇的导入课的充分利用,能将全班学生带入最佳的心理准备状态。它不但能创设良好的课堂学习情境,使学生由原来被动的接受型学习状态转化为进取型学习状态,而且能激发学生浓厚而持久的学习兴趣。这样的教学很好地实现了由“要我学”到“我要学”的过渡,使学习由“沉重的负担”上升为“愉快的享受”。

三、抓教法和学法的结合,促进生生互动

“自主学习,多向交流,”这种学习方法是指学生自己独立学习,和同学、教师一起讨论、交流,以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习,将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。在教学《小数的性质》一课时,上课前我在PPT上播放一个问题:小明和小亮各买了一个足球,分别标价40.2元和40.20元。你认为谁的足球价格贵一点?你有什么观点要表达?同桌之间进行交流。我给出的这个话题让学生讨论的十分热烈。学生的观点大致有两类,一类是认为40.20元贵一点,因为是两位小数。另一类观点是一样贵,都是40元2角。归类之后进行新课探究,课结束时,学生利用所学的新知识解决了这个问题。可见,有效的生生互动能让学生之间的思维相互碰撞,相互启迪,能积极促进学生相互交流,积极合作、认真思考,从而使课堂生动充实起来。

总之,在数学学习过程中,师生是平等的、和谐的、合作的,更主要的是他们是在平等的课堂气氛中、使师生双方在共同的合作中都学得知识和方法,互动的课堂才是精彩的课堂。真实有效的师生互动,能够唤醒学生的潜能,开启学生的心智。师生互动作为学生数学学习的一种必不可少的方式,要真正体现它的有效性,教师不仅要在理念上重视它,更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系。教师在新的课程环境下,必须重新审视互动的价值,组织开展好师生互动,真正使互动学习成为学生获取知识能力发展的有效手段。

(作者单位:江苏省阜宁县沟墩实验小学)

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