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读课文 悟写法 巧迁移

肖清玉

【摘 要】教师活用教材,引导学生阅读课文,发现语言规律,学习表达方法并运用于写作是提高学生阅读能力和写作水平的重要途径。在语文教学实践中,本人着眼课后练习,让学生领悟表达方法;深入阅读课文,学习表达方法,加强平时练笔指导;借助“交流平台”,提炼表达方法,迁移写作运用,逐步提高学生阅读能力和写作水平。

【关键词】阅读;领悟;迁移

(2011版)语文课程标准在第三学段目标中指出:阅读教学要引导学生“初步领悟文章的基本表达方法,并尝试运用于写作”;教学建议中还强调“要重视写作教学与阅读教学之间的联系”,“善于将读与写有机结合,相互促进。”在语文教学实践中,怎样借助教材加强阅读与写作的联系,指导学生领悟文章的基本表达方法,并尝试运用于写作呢?下面谈谈我的一些浅见:

一、着眼课后练习,领悟表达方法

小学语文课后练习不仅体现了教材编写者的意图,提示了课文的训练重点和难点,还揭示了课文的思想内容和表达方法,为教师教学提供思路。人教版小学语文五年级下册设计的课后练习中对理解课文内容和领悟表达特点的引导,涉及到诸多方面。如《草船借箭》一文的课后练习:“‘神机妙算是什么意思?诸葛亮神机妙算,表现在哪些地方?”教学时,我引导学生抓住“神机妙算”这一关键词语,领会牵一发而动全文的表达方法。学生理解“神机妙算”的意思后,联系课文中的重点句,体会到诸葛亮神机妙算主要表现在“知天文,懂地理,识人心,巧安排”,正因为如此,诸葛亮才能如期交箭,挫败周瑜的阴谋,让周瑜自叹不如。《草原》课后练习二,要求学生品读优美语句,体会表达方法,这是本课教学的重点和难点。教学时,词不离句,句不离段,段不离篇,将这些句子置于文中,让学生先找出课文中的优美语句,通过诵读、想像画面等方法感受句子的表达效果,然后再追问为什么我读着读着这些句子,仿佛置身于辽阔碧绿、充满诗情画意的草原呢?为什么我们仿佛看到了蒙古族老乡身着节日盛装,策马疾驰,襟飘带舞的情景呢?学生思考探究后,发现写文章时运用比喻的修辞手法可妙笔生花呀。《将相和》课后练习二:“默读课文,给三个故事加上小标题,并分别说说主要内容,再说说这三个故事之间的联系”。这一练习,我训练学生理解课文各部分内容的同时,让学生利用段意相加法把握课文主要内容,并引导学生明白三个故事之间的因果关系。全文由“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个故事组成。每个故事有相对的独立性,但又紧密联系,第二个故事是第一个故事的发展,前两个故事的结果又是第三个故事的起因,合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。通过训练,学生领会到写文章要注意段与段、段与篇之间的内在联系,才能做到脉络清楚,情节完整。《景阳冈》是一篇略读课文,阅读提示安排的思考题是:“再想一想,除了打虎,课文还写了哪些内容,这些内容跟打虎有什么关系?”本文的学习,主要引导学生领会选材和表达文章中心的关系。

结合课后练习,从词语、句子、段落、篇章等方面加强训练,能有效地引导学生理解课文内容,领会文章表达方法,为学生写作奠定基础。

二、深入阅读课文,学习表达方法

叶圣陶先生说:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之。最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练必做到此两点,乃为教学之成功。”叶老先生的一番话强调了阅读与写作的关系,阅读是写作的基础,同时,也道出了“授人以鱼不如授人以渔”的重要。小学语文教材收录的课文文质兼美,内容丰富,富有时代感和人文内涵。每篇课文因内容不同,表达方法也不同,引导学生深入阅读课文是学生学习表达方法并运用写作的有效途径,从而提高学生的读书和作文的能力。

1.读懂课文,发现语言表达的特点。

我指导学生品读《泊船瓜洲》的后两句:“春风又绿江南岸,明月何时照我还。”运用换词法,将“绿”字换成“到”、“过”、“入”、“满”等词,与学生探讨,经过反复比较,讨论斟酌,学生体会到诗人用词的准确。王安石用“绿”字,把春天到来时,春意盎然的江南岸写活了,把作者的思乡之情表现得入木三分。学习课文《白杨》时,重点让学生默读爸爸介绍白杨的那段话,质疑讨论:从爸爸介绍白杨的话里可以看出白杨有哪些特点?难道爸爸只是向孩子们介绍白杨吗?学生边读边议,通过生生、师生交流,知道爸爸是在借白杨忠诚无私、尽职尽责、不怕困难、坚强不屈的精神,来歌颂边疆建设者服从祖国需要,扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。这是人与树的神似处,这篇文章在表达上采用了借物喻人的方法。文中精彩的语言很多,教学时,可以联系《冬阳·童年·骆驼队》一文中作者学骆驼咀嚼的样子,体会观察仔细、描写生动的语言表达特点;结合《威尼斯的小艇》第四自然段的学习,体会按先概述后分述的顺序叙述,怎样把内容写具体的方法。

2.学习表达方法,加强练笔指导。

每篇课文都是学生学习表达方法,进行练笔的范例,教师应该本着一课一得的原则,引领学生抓住一两点领会和运用。如人教版六年级语文下册《顶碗少年》一文主要运用了正面描写和侧面描写相结合的写法,教师在教学这篇课文时,一是采用多种形式引导学生入情入境地朗读,领悟到正面描写顶碗少年的动作、神态,侧面描写碗的样子及观众的反应,体会从不同角度的描写,能充分表现顶碗少年的表演令人惊心动魄。二是趁热打铁,播放校本资源——“抖空竹”的视频,指导学生运用正面描写和侧面描写相结合的方法,描写最精彩的瞬间。三是从学生现场所写的精彩片断看,他们不仅抓住了抖空竹同学的动作、神态,还留意到了空竹的变化以及观众的心理和表现,将自己所见所感通过语言文字表达出来,做到学以致用。

课文内容丰富,体裁广泛,表达方法各具特色,不胜枚举,只有教师做教学的有心人,拥有一双慧眼,透过文章中语言文字的学习和品味,才能引领学生学习和掌握更多文章的表达方法,并在写作中恰如其分地运用。

三、搭建交流平台,迁移写作运用

人教版五年级语文教材在每个单元的“回顾·拓展”环节都搭建了“交流平台”。“交流平台”是引导学生对一组或一个阶段的学习心得进行交流,起着帮助学生把认识由感性上升为理性再用来指导实践的作用。

1.利用“交流平台”提炼文章的表达方法。

人教版五年级语文下册第四单元“交流平台”,本组课文打动人心的原因是写的事感人,叙述了真实具体的内容,表达了真情实感,这类感人的事要入情入境地读,设身处地地想就会被感染。这组课文表达思想感情的方法不同:《桥》把思想感情含在事情的叙述或环境描写中;《再见了,亲人》在叙事的基础上,直接抒发感情;以前学过的课文《草原》借景抒情,情景交融……学生在交流平台中对读书的方法、写作的特点、表达思想感情的方法进行提炼、丰富了自身感受,获得了较系统、实用的读写方法。

2.延伸交流平台,迁移写作运用。

人教版五年级语文下册第二单元“交流平台”,教学时,学生通过回顾本组课文《古诗词三首》、《冬阳·童年·骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的发现》、《儿童诗两首》等,发现课文讲述的内容都贴近他们的生活,作者写的都是生活中的真人真事,表达的都是真实感受。学生在总结自己的学习收获时,认为平时写作文也要说真话,写真事,表真情,这样的文章才能打动读者。我顺势引导学生修改自己的《童年趣事》,看看选材是否贴近自己的生活,有没有说假话、空话、套话,事情的经过写清楚、写具体了吗,是否写出了自己的真情实感。修改后,把习作读给小组同学听,听听他们的意见再进行修改。学生的互动交流有效地提高了作文的水平。

阅读与写作像形影不离的朋友,阅读离开写作,就像小鸟没有翅膀,失去了展翅高飞的机会;写作离开阅读,就像种子脱离了泥土,失去了安身立命的根基。从阅读课文中发现语言规律,领悟表达方法,并运用写作是一个需要不断探究、总结、提升的课题。在语文教学的生涯中,只有不断探索,才能更好地理顺阅读与写作的关系,进一步提高学生的阅读能力与写作水平。

【参考文献】

[1]《语文课程标准》[M].北京:北京师范大学出版社,2012,13—24

[2]《语文》(人教版五年级下册)[M].北京:人民教育出版社,2011,1—167

[3]叶圣陶著.周益民编选.《怎样学好语文——叶圣陶谈语文教育》[M].杭州:浙江文艺出版社,2012,177

(作者单位:福建省三明市将乐县城关中心小学)

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