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农村小学作文教学的现状分析与几点探索

刘明曙

当今农村小学的作文教学的现状,出现了一些令人忧虑的现象:比如“假”,学生说假话,写假事,胡编乱造;以及“空”,内容空洞无物,不实在,不具体;还有“仿”,千篇一律,没有自己的个性和特点;甚至是“抄”,抄袭别人的文章;为了让习作教学回归“自然”,贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,我们应该引导学生观察生活,感悟生活,让他们在阅读和生活中汲取养料,在教师精妙的点拨中获得智慧,在多元的训练中提高技能。在平时的教学中教师应帮助学生发现素材,引导他们留意生活周围的人和事物,捕捉自己觉得新奇有趣的题材。让学生有话可说,有情可抒,有言可写。我们要让作文成为语文学习的一方绿洲。以下是本人多年从事农村小学作文教学探索出来的几点体会:

一、日积月累,为厚积薄发奠定基础。

1.欣赏美文,润“作”无声

近几年来,我每周利用一节课时间给学生朗读美文或让学生互相交流欣赏美文。我从报刊书籍中精心筛选出那些短小精悍、以情感人或以智启人的文章,在课堂上朗读,或请朗读水平较高的学生进行朗读。声情并茂的朗读,往往会把学生带入作者所描绘的意境,感同身受。情到深处,学生有时高兴得手舞足蹈,有时感动得暗暗流泪。在欣赏的过程中,教师可适时从遣词造句、构思立意等方面加以点拨指导,使学生不仅欣赏美文,还从中借鉴写作的方法。教师也可组织学生利用课余时间找美文。学生搜集美文的过程,既是阅读的过程,也是搜集信息、学习语言、借鉴范例的过程。

2.感悟生活,闪现灵性

文章源于生活,学生只有有了生活体验,才能有话可说、有事可写;离开生活,作文就会成为无本之木、无源之水。学生的习作内容大多是对周围的人或事物的见闻、认识的感想,是对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。因此,我们在习作教学中要引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

在教学中,教师一方面要为学生创设生活的情境,尽可能地扩大学生的生活范围,如带领学生走出封闭的课堂,走向纯朴的自然,让他们学会用自己的心灵去观察体验生活。“冰冻三尺,非一日之寒”,只有长期细心地观察和积累,才能有所发现;只有全身心投入生活,亲身体验,才能偶有感悟,将之入文。另一方面,教师应该引导学生感悟生活,寻找素材。如可以利用读书读报课、课前三分钟时间,多与学生交流谈心,谈老师,谈同学,谈读书,谈游戏,谈音乐,谈网络,谈时事,谈见闻,谈感受……在交流中激发学生情感和智慧的“火花”,帮助他们发现素材,引导他们留意生活周围的人和事物,捕捉自己觉得新奇有趣的题材。这样,学生就有话可说,有情可抒,有言可议,大脑中就会源源不断地涌出写作“活水”。

二、巧妙点拨,为传承技巧添砖加瓦。

1.开放指导,释放心灵

一位特级教师认为:“新的作文教学理念更多地关注着习作者的生命状态和精神自由。在这样的作文教学中也就不仅仅关注写作知识和技巧,而是更多地追寻着一种儿童精神。”任何一篇优秀习作都是内容美和形式美的有机统一体,因此在“追寻儿童精神”的前提下“关注写作知识和技巧”是有必要的。比如有的学生胸中有“情”,但纸上无“情”,作品显得干巴巴,这时教师进行怎样把文章写具体、写生动的指导,进行细节描写的指导,就会使学生茅塞顿开,起到立竿见影的效果;又如整体布局,一篇文章怎样安排结构,基本的开头、结尾技巧,这方面的指导有助于把作文写得更严谨、更完美。当然,我们应该摈弃“范文讲解式”的作前指导,因为那样只会使学生人云亦云,缺少创意。在教学中,我们不妨尝试“作后指导”,在激发兴趣的基础上,待学生写好初稿后,教师再进行评改指导,而后学生改写或重作。这样,既能矫正一些问题,又不至于千“文”一面,抑制学生的创造思维和个性发展。

值得一提的是,教师的指导要突出引导性。社会的多元化也使学生呈现多元化,有些学生一味追求“怪味作文”,一些想象作文不是奇思妙想而是胡思乱想,有的不顾语言规范约束盲目“标新立异”,这就应该发挥教师的指导作用,将学生的作文引导到“健康”、“绿色”上来。

2.灵活借鉴,有效仿写

小学高年级的学生已经具备基本的写作技能和借鉴能力,对优秀作品的仿写是提高他们写作水平的有效手段,也是习作创新的起点。教师在学生积累了一定语言,阅读了相当数量的优秀作品的基础上,对其进行有序、有层次的仿写训练,学生不仅会对习作构思有基本的概念,而且会潜移默化地用文学作品中优美生动的语言来改造、丰富自己的语言,接受规范语言的熏陶,为创造性习作奠定基础。但是,仿写应该是灵活的借鉴,而非机械仿作,否则学生只会成为作文的奴隶。

三、强化训练,为百花齐放搭建平台。

1.关注日记,彰显个性。

张中行先生曾说:“有些人认为写作是件了不起的事,一写文章就不由自主地板起面孔、端起架子,这容易造假。其实写作就是用笔说话,初学者不妨解放思想,先练‘胡说八道,怎么想就怎么写。时间长了,有了经验,就知道哪些话该说,哪些话不该说,哪些需要多说,哪些宜少说了。”我认为日记就是学生“胡说八道”的最佳场所,是学生放飞心灵的乐园。在生活中,我经常引导学生用日记来表达自己的情感,记录自己的欢笑与快乐、生活中的善恶美丑、成长中的迷茫与困惑……

我坚持让学生养成写日记的习惯,但我不强求学生天天写,而是“循环日记”:学习水平不同的四个学生为一组,共用一个本子,每人写一天,四个人轮写一遍后交一次本子,老师批阅评分,四人的成绩作为小组共同的分数。“循环日记”虽然不是天天写,但天天受到学生的关注,天天记在脑中的事情容易形成习惯。“循环日记”的开展,让每位学生都有自己写作天地,优秀的学生能起到榜样的作用,学困生也有人督促着写,帮着写。因为学生的日记素材都来源于自己的真实生活经历,没有写作的压力,在日记中能放飞他们的梦想,彰显自己的个性,学生都乐于写日记。

2.关注课堂,习得规范

小学语文教材的作文训练有一定的循序性和逻辑性,它是引导学生习作达标的重要途径。教师必须认真钻研教材,用好课堂作文这一重要阵地,切实抓好习作评改课,合理有效地对学生进行适当的方法指导。教师通过指导点拨,使学生的习作更合乎社会规范及语言规范。

我们要让习作教学返璞归真,就应该引导学生观察生活,感悟生活,让他们在阅读和生活中汲取养料,在教师精妙的点拨中获得智慧,在多元的训练中提高技能。我们要让作文教学接地气,要让习作紧贴语言的大地行走,要让学生在行走中去看美丽的风景。我们要让作文教学成为语文学习的一方绿洲,成为学生学习生活的一片乐土。

(作者单位:福建省永春县湖洋中心小学)

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