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让学生自主学习语文

李宝霞

【摘 要】新课程改革倡导让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。因此,如何引导学生自主学习,是摆在语文教师面前的重要课题。教师要确立学生主体地位,要根据学生身心发展的特点及语文学科的特点有的放矢地进行教学,激发学生自主学习兴趣,开拓学生自主学习的时间和空间,让学生在自主学习活动中学会发现、学会探索、学会学习,学会创新,不断提高自主学习的能力。

【关键词】语文教学;自主学习;能力培养

《语文课程标准》指出:“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里强调的是要把学生看成学习的主体、发展的主体,让学生进行自主、合作、探究式的学习,其目的是要帮助学生提高学习的自觉性,逐步掌握学习方法,养成良好的学习习惯,从而提升学习能力。那么,在语文教学中如何引导学生进行自主学习,使之真正成为学习的主体呢?

一、优化学习氛围,创设乐学环境

没有良好的学习氛围,实施学生自主学习就是一句空话。著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“如果教师不能想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”这就要求我们重视学生学习氛围的营造、学习环境的创设,来充分调动学生学习的积极性、参与性。因此,优化课堂学习氛围是落实学生自主学习地位的重要因素。参与教学活动的师生双方都是活生生的人,都有感情、有智慧、有个性、有人格,要建立起平等、民主的师生关系,形成和谐的课堂教学氛围。作为教学的主导者,教师要面向全体学生,既要成为教学行为的引导者、促进者,更要成为学生的合作者和亲密伙伴。教师的一言一行都会影响学生的心理状态,教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现,力求言谈文雅、举止端庄、态度和蔼、情绪乐观;另一方面对学生要充满尊重、关心和期待,以一颗爱心去包容学生,与学生平等对话,使学生在课堂中敢于提问,敢于发表独到的见解,畅所欲言,让学生感到自己是被老师重视、关注的,感到“老师在期待我”、“我能行”。因此,在教学中,教师就是要通过多种途径创造良好氛围,激发学生自主学习的兴趣,使学生真正在民主、和谐、宽松、愉悦的氛围中自然进入自主学习的状态中,乐学会学。

二、指导学习方法,培养探究精神

1.注重预习指导,引导自读探究

预习是学生对所学内容自我探究的阶段,也是自主学习的开始。教师要引导学生根据课文类型,确定学习中的依据目标,制定切合学生实际的目标,进行相应的学法指导,使他们有路可循、有法可依。学法应因人而异,允许学生根据自己的实际,探索适合自己的科学的学习方法。指导学生主要采用以下几个环节开展预习:(1)通读课文,借助字典认识生字、新词,联系上下文理解生字、新词的意思。(2)默读课文,会用课外书查阅资料,了解写作背景和作者的生平等有关知识;选用自己喜欢的读书方式读课文两三遍,把课文读通读顺,基本把握课文主要内容。(3)将自己喜欢的语句或段落多读几遍,并把它记在自己的好词佳句摘抄本上。(4)精读课文,用心尝试理解课文内容,并将文中不懂的地方记下来,准备在课上向教师、同学请教,这是讨论质疑的前提。预习的指导需遵循由扶到放的原则,从指导学生预习到学生独立预习。这样做,一方面能让学生在预习的过程中,产生自主查阅工具书的动力,争论的欲望,获胜的信心;另一方面由于学生在预习时已初读课文,对文章内容有了概要的了解,总体的感悟,并且对文章的某些内容产生了疑问。故而,在课前就对课文学习充满期待。因此,在课堂上学生学习起来将会更加主动,特别是分析到他们的疑难之处时,他们的热情会十分高涨,收到的教学效果自然就好了。

2.加强朗读训练,促进内化感悟

朗读是学生理解课文内容、自悟自得的重要手段,朗读训练要贯穿于教学过程的始终。这就要我们教给学生朗读的技巧。首先要教会正确处理音量、音速、语气,恰当运用停顿、轻重缓急、抑扬顿挫等技巧,同时还可引导学生分角色朗读,促使学生理解记忆;其次让学生在初步理解课文时,努力读得正确流利,在读中咀嚼玩味,进一步理解课文的内涵,体会语言特色。教师要充分创设情境,营造氛围,注重调动起每一个学生的情感体验,使学生有滋有味地在读书中感悟语言,内化语言。如一教师引导朗读《圆明园的毁灭》时,先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读,然后集体交流,共同欣赏。有位学生选择的语句是:“圆明园中有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”,也有象征着田园风光的山乡村野。”学生读得声情并茂。教师顺势启发:刚才这位同学读时注意到了声调有高有低,语气有轻有重,速度有快有慢,现在再请他读一遍,其他同学注意听,他读时表情怎样,哪轻哪重……再想想他为什么要这样读。该生再读后,教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也读读这句话。结果学生面带微笑读出了对圆明园绝妙景色的欣喜、赞美;重读“金碧辉煌”读出殿堂的光彩华丽、雄伟壮观;轻读“玲珑剔透”读出亭台楼阁的小巧奇妙、景色怡人;高声快读“热闹街市”读出“买卖街”的欢快;低语缓读“田园风光”读出流连山乡村野的舒畅。 最后,教师又安排男女生交替读。至此学生在对词语的揣摩、比较中领悟圆明园景色的千姿百态、万种风情;另一方面学生在错落有致,或高亢放读,或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”,自由地表达出感受。

三、激发求知欲望,调动自主学习的积极性

1.鼓励提问,放手质疑

任何发明、创造、改革,都是从发现问题开始的,最精湛的教学艺术,要遵循的最高准则,也应该是学生自己提出问题。在教学中教师要教会学生提问,鼓励他们大胆质疑,有所疑,才有所思,才有所得,善问的学生往往思路敏捷,思考问题深刻,在思考中提高能力,在阅读中处于主动地位。“书读百遍,其义自见。”文章的情感和内涵不是外在的东西,也不是教师三言两语就能教给学生的,学生只有通过反复的读,反复的质疑、释疑,才能从文章的字里行间中体会出来,并与作者产生共鸣,受到熏陶。因此鼓励学生质疑问难,对于培养学生主动思考、自主学习起着十分重要的作用。

例如,在教学《云房子》一课时,首先让学生针对课题提问,说出自己想知道什么,学生提出了许多问题,如:“云房子长什么样子的?”“云房子是谁造的?”“云房子是怎样造出来的?”“造了几幢云房子?”“云房子里面住着谁?”然后,让学生带着自己最想知道的问题读课文、找答案。学生的情绪非常高涨,交流十分热烈,内容充实,课堂真正成了学生展示的舞台。

2.展开讨论,深化理解

叶圣陶先生说过:“上课,在学生是报告和讨论,不是一味的听讲;在老师是指导和纠正,不是一味的讲解。”展开讨论,畅所欲言,是自主学习的一个重要特征,对于调动学生的学习积极性,促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中,学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题,一时搞不明白,这时教师就要充分引导学生展开讨论,让学生在深入的讨论中逐步理解,在辩论中愈渐明晰,相互启迪,共同提高。以《夕阳真美》为例,当师生学完课文后,学生质疑:“爷爷为什么会满面红光?”起初有学生回答:“因为是夕阳照在爷爷的脸上,所以爷爷满面红光。”显然,学生还没有理解课文真正的内涵。这时教师启发学生:“想想此时此刻爷爷的身边有谁,爷爷会想些什么?”于是,学生展开了激烈的讨论,有的说:“爷爷现在的心情很高兴,所以看上去满面红光”;有的说:“爷爷会想,我现在的生活可真幸福啊”;有的说:“爷爷看到了眼前的美景,身边又有着孙子和老伴,觉得生活很幸福。”这样,学生经过深入的讨论真正理解了文章的内涵。

3.合作交流,共同发展

课堂上加强师生合作、生生合作,加强反馈与调控,是促进学生自主发展的一个重要方面。在教学过程中要把学生吸引到积极的学习活动中来,让学生充分地体会到课堂活动是由众多的个体活动组成的。课堂上应完成个体思考——小组合作——全班交流——师生小结的活动过程,鼓励学生大胆地把自己不理解的问题提出来,老师不急于讲解,而是先请学习较好的同学做小老师帮助解决。对在学习上取得成功的学生,及时加以肯定、表扬,让他们把成功的喜悦变成学习的动力。而且,以小组讨论合作和比赛的形式进行教学,能增强学生在课堂上的紧迫感,让他们学习起来特别主动,效果也更佳。

在学习《水乡歌》时,介于诗歌内容几小节比较相似的特点,教时大胆放手,建议学生选择自己喜欢的小节,选择学习伙伴,用自己喜欢的方法学习诗歌,把权利和空间交给学生。在交流的过程中,学生的自主性很强,没有按老师的指令划一的要求面面俱到地学习,伙伴之间有集体读的,有互教互学的,有共同表演的等等,达到了更好的学习效果。这说明学生积极性高,自主学习意识强,就会主动地参与学习。这样,学生相互讨论,解决问题的过程,其实也是相互促进的过程,不但好的同学得到了表现自我的机会,其他同学也得到提升,从而促进了学生的共同发展。

四、加强巩固练习,发展创新能力

学生对课文内容读懂、读透,并不意味着这一篇课文的学习就告完结了。要知道:“一篇精读教材放在面前,它只是一个凭借,只是用来培养学生语文能力的一个凭借。”对于一篇课文的学习,除了要把课文内容读懂、读透之外,更重要的是要懂得灵活运用及举一反三,并掌握一定的语文能力。巩固练习就是将所学知识运用于解决问题的实践中,是学生构建知识、形成能力必不可少的一个重要环节,是学生“自主学习”的拓展和延伸。为了保证学生的读和练,必须坚持教师精讲、学生精读多练的教学原则。精心设计练习,激发学生主动参与练习的兴趣,使学生“想做”、“乐做”。在课堂练习中除了做到目的明确、针对性强、层次清楚、循序渐进等方面的要求外,练习的设计还要加强联系学生生活实际,开发应用性、开放性习题,促进学生积极思考;激活思路,调动学生内在智力潜能,落实对学生看、思、议、练、做等活动的指导训练;更重要的是还给学生自主学习的权利和时空,在练习中对学生掌握知识的信息及时反馈。反馈时要提出讨论要求,逐步引导学生自我评价,尽可能从多角度、多层面去认识问题、分析问题,以使学生及时知晓对错,能够立即订正。通过反馈,使学生加深自我了解,积累解题反思的经验,并对下一次学习做出自主性调节,使学生产生新的认识飞跃。

总之,学习是学生的学习,教师绝不能越俎代庖!语文教学必须牢固地树立“以学生为主体”的教学思想,为学生创造一种主动参与、积极探究、合作学习的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围,让学生自己发现问题,提出问题,在思中分析问题,理清问题,在议中解决问题,让课堂成为学生自主学习的课堂,让学习真正成为他们自主的学习。

(作者单位:江苏省南京市江宁区龙都中心小学)

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