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语文课堂不仅要有温度,更要有深度

刘华

在平时的课堂教学中,我们经常可以目睹到这样一种情景:老师一个问题提出来,学生出口成章,对答如流,甚至出现众口一词,整齐划一的回答。但是仔细观察,却不难发现大部分“热热闹闹,整齐响亮”的回答往往就是在齐读课文;有许多“精彩答案”和教参上的如出一辙;有许多学生只是做一个目光茫然的旁观者。而且考试时依旧处于云里雾里,不知所云的境地!这不得不让我们尴尬:热热闹闹的课堂为什么没有实实在在的收获呢?

仔细分析,可能是我们在问题的设计上有问题,譬如大多问题设计在“是什么”层面上,而非“为什么”“怎么样”层面上;再譬如问题设计缺少难易度;又譬如问题设计时没考虑到的学生之间的差异性。这样就导致了我们的课堂教学只有表面的温度,而缺少了内在的深度。没有深度支撑的课堂达不到预期的教学效果,这是不足为奇的。

那么,如何使我们的课堂做到既有温度,而又有深度呢?我认为要做好以下三点:

第一,教师应认真研究教材,设计问题要有针对性、个性化

有许多教师平时备课时自己不思考,不钻研,而是把教参当圣经,照着抄,照着讲,这样的“搬运工式”的课堂学生怎么会有收获?你所有设计的问题,他们的参考书上也有,而且比你的还要全。他们在演着你导演的戏,当你需要答案时,他们当然会对答如流了!这样的课堂我想除了表面的热闹,也就是除了外在的温度,其实已经失去了研究探索的价值了。

那么,面对教材,我们该如何设计有针对性的问题呢?我认为教师首先要自己先去读文章,然后再与教参“沟通”,看你的理解和教参的是否一致。因为你是作为“第一阅读者”的身份走进文本的,你对文本的理解存在一个“由浅入深,由表及里”的过程,而这一过程是和学生阅读的过程是一致的。那么设计出来的问题也就能够更切合学生的思维。如果先看教参,那么教参的观点就会“先入为主”,个人思考也就会被束缚,设计的问题也就会死板单一了。有位名家说:教参其实是伪权威,此话有理!教参也是人编的,也有个人感悟,它只是给老师提供参考,而不是让老师全盘照抄。老师只有自己用心解读、认真思考、精心设计、才能设计出有鲜明个性的问题,才能把教参的分析内化为学生的知识。在这方面,于漪老师给我们树立了很好的榜样。她在上课之前,都是自己先备课,然后再看教参,还要根据需要对教材进行重构。在这个基础上设计出的问题,就很有个性,很有针对性。所以她在课堂上就能驾轻就熟,运用自如,并彰显出自己的个人魅力。于漪老师的课能上得如诗一般,我想这背后是有许多良苦用心的。

第二,教师应特别关注学生的差异性,设计问题要做到因材施教

在备课的过程中,许多老师只研究教材的重点和难点,很少考虑到学生的差异性。不同的学生对文本的理解程度与思考角度是不同的,如果问题设计没有梯度,肯定会出现“万山一般平”、“优生吃不饱,弱生吃不了”的现象,导致课堂整体效果下降。

面对学生的差异,我们的问题设计要有梯度。譬如在教授《春》时,我们可以这样设计:1.作者是从哪几方面绘春的?2.作者是如何来描绘春的?3.文章的写作亮点有哪些?第一个问题是浅层次的,它只针对内容层面,学生只要读过文章便可一清二楚,因此是面向弱生的。第二个针对“描写的方法”这一知识点设计的,需要学生一定的知识积累和辨别能力,因此有一定的难度,是面向中等同学的。第三个问题的难度很大,即便是教师,如果不认真思考的话都很难表述完整,更不要说学生了。它的设计直指记叙文阅读的基本范式,所以是面向优秀学生的“提高题”。值得注意的是,这时候学生因为要静心深入思考,所以课堂气氛可能很沉闷。面对这样的“冷场”,许多老师会选择放弃等待,自己直接讲答案。但这是不可取的。因为此时的课堂是由于问题有了深度,而导致温度有所降低而已。这时候老师绝对要有耐心,学会等待,深度探究的魅力才会缓缓释放出来,学生所学的知识含金量才更足更纯。

第三,教师应立足学生思维发展,特别关注教会学生学习的方法

传统课堂在设计问题时,基本上是问“是什么”,而很少问“为什么”。因此我们很少能进行有效的思维训练。长此以往,就会出现人为的思维后进生。因此教师在上课过程中应多问几个“为什么”,多关注问题背后的思维过程,这样学生才会越学越有兴趣。叶圣陶曾说:教师不是教教材,也不是教学生,而是教学生学。我想教学生学,就是教会学生学习的方法,训练学生思维的发展。

那么如何教会学生学习的方法呢?一个很重要的理念就是“举一反三”。教师要引领学生在浩如烟海的文章中,归纳文章背后的知识结构和思维方式,再运用它去阅读、分析其它文章,最终达到“一文精读,千文尽通”的目的。

以苏教版七年级上册的说明文《松鼠》和苏教版八年级下册的说明文《苏州园林》为例,虽然二者被编于不同的年级、不同的主题单元,貌似区别很大,但是稍加分析,就会发现两篇文章是有很多相同之处的:首先,两篇都是事物说明文;都紧紧抓住事物的特征来介绍;都按照逻辑顺序,条例清晰;都采用打比方、摹状貌的说明方法;语言都是既准确又生动。因此,在上《苏州园林》一文的时候,我们可以先出示“说明文阅读知识树”,让学生从“对象”、“内容”、“顺序”、“说明方法”、“语言”五个方面全面了解说明文阅读的基本知识。学生对照这棵树自己梳理文本,小组交流,达成共识。在学习的过程中教师略加引导,强调重点难点,略作总结。这样,短短一节课里,学生就能很好地理解说明文阅读的基本知识,以后再通过一篇篇课文为例子,不断强化对说明文知识结构的理解,到后来对知识的掌握就可以有了“加速度”,认识越来越清晰,运用也越来越娴熟,真正实现了“轻松一点,胜人一筹”!

如果做到以上三点,语文的课堂教学就能既有温度又有深度,我们何乐而不为呢!

(作者单位:宜兴市实验中学)

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