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语文课须注重拓展延伸的有效性

蔡学梅

新课程强调拓展语文教育的资源,拓宽语文学习和运用的领域。在新课程的理念指导下,在语文教学中,更多的教师越来越注重拓展延伸,也总结出许多语文教学拓展延伸的途径。从时间上说,就有课前的拓展延伸,比如预习新课时,查阅相关资料,搜寻有关信息,了解作者的生平、思想、作品等;有课中的拓展延伸,即在课堂上进行的拓展延伸;有课后的拓展延伸,比如课文讲完后,布置学生根据课文内容,在课外进行的拓展延伸。几年的教学实践让我很重视课堂教学中的拓展延伸,它拓宽了教学空间,优化了课堂教学,促进了学生发展,让课堂“锦上添花”。

那么如何进行有效地拓展延伸呢?我以为,可以向引导阅读、增多积累处拓展;向拓宽思维、诱发想象处拓展;向升华情感、陶冶情操处拓展;向加深体验、深化认识处拓展;向联系生活、走向生活处拓展等。语文课堂上的拓展延伸可以让课堂锦上添花,余味无穷。

一、有效拓展的几种策略

1.课前预设性拓展:围绕文本,积极备课

教师备课要备教材、备教法、备学生,在备课过程中就要充分准备相应的教学资料。课前依据课程标准的三维目标,文本特点、学生基础和学习情绪等诸方面的因素,有目的、有计划、精心设计必要的文本拓展的环节叫预设性拓展。预设性拓展可以分为制造悬念开讲、渲染情景开讲、巧设矛盾开讲等,目的是引领学生在文本的解读中遨游知识海洋、感受情感世界、碰撞思维火花。预设性拓展按时机还可以分为课前拓展、课中拓展、课后拓展;按内容可分为知识性拓展、语言性拓展、思想性拓展。例如名著阅读中的《钢铁是怎样炼成的》,在讲述保尔的人生经历和人格形象时,我没有避开保尔的爱情史,而是正确引导学生体悟作为英雄式追求的爱情观,从而正确理解爱情的纯真与美好。这样,学生在读到这一段时就不会误解,在深入理解课文后,自己的内心也形成了正确的价值观。这一内容就要在备课时作好准备,你要考虑学生的生活经验、理解能力、阅读需要和阅读兴趣,可以把它放在课中或课后进行拓展。课前多做一些准备,多一些预测,多几种假设,多想想学生将会有什么反应,这些准备是可预设性的。

2.课中生成性拓展:及时应变,活用资源

预设性拓展是课前准备好的,是上好一堂课的基础。课前精心预设的拓展方案不可能是一成不变的,在学生提出新的问题出现新情况时,教师应及时调整预设的方案才能更好地完成教学任务。这种根据师生互动的实际情况进行的教学拓展叫生成性拓展。生成性拓展的教学形式在时下的课堂中尤为重要。

课堂教学是一个动态对话的过程,具有极强的突发性和偶然性。教学过程是学生认识和发展的过程,学生出现错误是很正常的。教师要善于从这些错误中找准豁口,因势利导进行拓展,在对错误的暴露中辨析,让学生发现并改正错误。在练习课中有位学生的仿句题出了一个常识性错误:“‘红杏枝头春意闹传达出年轻女子春心关不住的奇妙意境。”此话一出,立即引起全班同学的哄堂大笑。这位学生为自己所引起的关注自鸣得意。我未对仿句提出批评意见,而问他另一个问题:“‘一枝红杏出墙来你该怎么解释呢?”这位学生怔怔地看着我,然后抓抓头发思考起自己刚才的回答。此时,他才明白此“红杏”的含义。于是我乘机讲解词语的本义和引申义的区别,并让学生课后去寻找类似“红杏”这样古今词义有变化的古诗意象,做到举一反三。

通过这样一个“红杏”意象的质疑拓展,学生不仅深入理解了“红杏”的用法,也懂得语言是不断变化发展的。

抓课堂对话做好生成性拓展即培养了学生的语言能力,又拓展了学生的思维广度和深度,提高学生思维的品质。学生学习的积极性提高后才能自发、自觉地成为学习的主体。

二、有效拓展,需要遵循教学实际

在一节课中,抓准时机的好拓展往往会让人眼前一亮,会成为这节课的生命线。但需要注意的是并不是课课都需要拓展延伸。要从实际出发,不能为拓展而拓展,为延伸而延伸,它的运用也要遵循教学实际。

“语文教学不仅要让学生读懂文章写什么,还要使他们感悟作者是怎样写的和为什么要这样写,引导学生就道悟文,品位作品的语言美,是语文教师责无旁贷的本分。”这些话语强调的都是研读文本的重要性。教学需要拓展,但是决不能为了拓展而拓展,不能让拓展成为形式。拓展的时机、内容、宽度和深度等等要素都要围绕文本来考虑和设计。尤其是课内的生成性拓展往往有更大的随机性,更应该立足文本,否则“出口千言,离题万里”。文本拓展,要超越文本,更要反哺文本,离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。

语文的外延等于生活的外延,语文新课程改革要树立“大”语文教学观,密切语文与社会生活的联系。课堂拓展教学体现了中学语文教育原则中的“听说读写教学互相促进原则、语文训练与思维训练互相结合原则、课内语文教学与课外语文学习互相配合原则”,也符合新课标的“课程资源开发和整和”的要求。如在《我若为王》的教学中,有的教师为了教学的形象化,就在课件中引进了《还珠格格》电视剧中的皇帝、皇后、皇子等画面,这可好,一下子就使课堂炸开了锅,那些学生是高兴了,可是课的效果就可想而知了。有些拓展不利于学生学到新的知识,或只对少数几个学生起作用的话就失去他的实效性,就不予考虑。因此,在进行文本拓展时,首先要考虑其必要性。

对文本拓展的目的是优化课堂教学效果,提高学生的语文素养,无论哪个学科,都必须从拓展的效度出发。有位教师曾说:“只有给学生一个空间,他才有创造的天地。”课堂教学中的拓展延伸就可以成为学生提升的好“空间”,它值得我们每位教师潜心钻研。

(作者单位:盐城市盐都区实验学校)

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