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语文教学中如何培养学生的写作能力初探

潘琼风

毋庸讳言,语文教学现状不容乐观,存在着不如意的情况,最突出的问题是读写分离。事实上,读和写是紧密相连的,应当将二者有机地结合起来,产生互相促进的效果,使语文教学产生新的生机活力。那么我们如何在语文教学中提高学生的写作能力呢?

一、读中积累

积累是写作的基础,积累越厚实,写作就越有基础,没有积累,是写不出作文的。《语文课程标准》在“阅读目标”中也十分强调语言的积累,并对此进行了量的规定。可见,积累对于写作起着十分重要的作用。因此教师应力求通过多种渠道,让学生积累语言,丰富语言的库存。

(一)课内阅读是积累的主要渠道

入选语文教材的文章文质兼美,富有人文色彩,在阅读教学中教师要引导学生进行积累,让学生摘录好词佳句。

1.词语的积累

对于词语积累可以从两方面入手:一方面积累课本上的词语,另一方面进行词语的联想。如让学生摘抄“助人为乐”这一表现人物优秀品质的词语,由此让学生联想表现同一品质的词语,如“省吃俭用、大公无私、舍己为人……”。如果再进一步拓展,还可以积累出与以上品质相反的词语,如“铺张浪费、损人利己、忘恩负义……”这样,学生不光认识了这一个词语,还认识了一类或几类词语。

2.句子的积累

句子的积累可以从两方面展开,分句式积累和分修辞积累。在句式的积累中,对于部分句子还可以做上批注。这样,学生在学习的同时也进行了随文积累,不仅丰富了学生的知识,而且让学生学会了感悟文章的美,在阅读中受到美词佳句的熏陶。

这样,哪怕一篇文章只积累一个词,一个句子,只要在恰当的时候会用,也是值得的。本学期学生积累的“花红柳绿”“君子爱财,取之有道”等词句,马上就有学生在作文中运用,提高了作文的语言水平。

(二)课外阅读是加强积累的渠道

要想提高语文能力仅靠课堂学习是远远不够的,必须靠课外大量阅读,拓宽视野,增长知识,使作文训练有了源泉,活水不断,进而提高写作水平。

为此,教师应指导学生有选择地阅读,引导学生读一些健康的,对学习有帮助的课外书。读中,记一些好词佳句,分类整理在笔记本上,为写好作文做铺垫,还要借鉴文中的表现形式和写作技巧,把这些融汇在自己的作文里面,作文水平也会相应提高。

有了足够的阅读积累,写作文时才能文思泉涌,否则,巧妇也难为无米之炊。

二、以读导写

叶圣陶说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐是否完全合法度,显然与吸收有密切的关系。”这话道破了读与写的紧密联系。只有在读中探写、读写拧为一体,才能有效地提高学生的写作能力。怎样指导学生“读”,才能真正收到提高写作水平的良效呢?

(一)模仿范文,打造一个靓丽的“凤头”

俗话说“万事开头难”,作文亦然。作文开头的方法多种多样,有一条是最重要的,那就是简洁明了,迅速入题。课本上不少范文都采用了这样的开头法。如《手上的皮肤》的开头“我们每天都在使用双手,好像对手很熟悉,其实你如果仔细观察研究一番,就会发现许多有趣的地方”,通过对比写手有许多有趣的地方,自然地引起下文。具有靓丽的凤头的文章语文课本中比比皆是:刘湛秋的《三月桃花水》、巴金的《海上日出》……不一而足。通过引导学生研读,让学生逐渐明白,作文开头切不可繁琐冗长,打造一个靓丽的开头,才能取得先声夺人的效果。

(二)模仿范文,充实一个详略得当的“猪肚”

堆砌材料是学生在写作中的通病,常常是重点不突出,详略不得当,导致文章的中心模糊,表意不清。《柚子树下》这篇课文条理清楚、详略得当,值得借鉴。作者围绕中心写了两件事,第一件事是“我”学会了爬树,第二件事是“我”学会了划木盆。课文对第二件事情写得比较详细,而对第一件事写得比较简略。因为划木盆的难度更大, “我”在柚根子的帮助下还是学会了,不仅体现了柚根子的能干、热情、细致,而且能够结交柚根子这样的朋友也是“我”在收获季节的大收获。可见,第二件事更能深化文章的中心,所以写得较为详细。而与中心关系不大的则要简要带过,做到详略得当。

(三)模仿范文,点缀一个精彩的“豹尾”

文章结尾要笔法简洁、明快,犹如豹尾劲扫,响亮有力,给读者以咀嚼回味的余地。课本中这样结尾的范文俯拾皆是。如:《美丽的小兴安岭》一课,作者按总—分—总的结构,在分述了小兴安岭一年四季变化和土特产及名贵药材后,用“小兴安岭是一座巨大的宝库,也是一座美丽的大花园。”做结尾,总结了全文,点明了文章的中心。各篇范文的结尾虽然形式不一,但都是画龙点睛,“豹尾”发力,通过研读引导学生避免作文结尾拖沓散漫的弊端。

三、读写结合

学生在阅读课文的过程中,有时与作者的感情产生共鸣,有时对文章的题旨也有自己的感受,有时对文章的写法产生了兴趣,会产生一种跃跃欲试的创作欲望,此时,教师要不失时机地让学生进行练笔。练笔可以从以下几个方面入手:

(一)仿写

在课堂教学中,可以巧妙利用课文,进行模仿创编。如,教学《我们的手》一课后,我就引导学生先说说我们的手还会是什么,然后指导仿照诗歌的写法进行练习。这样的模仿,是孩子们语言积累和运用的学步车,对帮助孩子们感悟文章的表达形式具有较好的效果。

(二)续写

有的课文结尾耐人寻味。教学时,我常引导学生展开合理的想象,续写故事的结尾。如学完《修鞋姑娘》后,让学生以文章结尾“修鞋姑娘,你在哪儿?”为切入点,发挥想象,续写作者找到修鞋姑娘后的情况。

(三)改写

学完诗歌后,引导学生从诗的景物和意境出发,改写诗歌,如把《望天门山》改写成散文,《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改写为记叙文等。这样的练习,能增强学生对中国古典诗歌的喜爱,增加写作兴趣,提高写作水平。

总之,利用课文训练学生写作,既激发了学生的写作兴趣,丰富了写作内容,又提高了遣词造句、布拘谋篇的能力。

(作者单位:福建省晋江市安海镇文峰小学)

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