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浅谈高中英语听说课教学

王燕红

【摘 要】在高中新课程实施背景下,英语听说课教学越见重要,而在具体的教学中,很多教师的做法值得商榷。本文立足于从教学实践中分析高中英语听说课难上的因素,并从平时实践经验中提出一些实际可行的措施,以增强英语听说课的效果。

【关键词】高中英语课程标准;听说课;教学难处;有效教学

语言是人类最重要得思维和交流工具,也是人们参加社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。当今社会生活和经济生活日益全球化,外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此,学习和掌握外语,特别是英语,具有重要意义。高中英语课标中提到英语语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合应用能力。其中听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。而听说教学在高中英语教学中占有非常重要的地位,因为只有学生听说技能提高了,他的读写能力才能得以提高。

众所周知高中英语听说课难上,体现在以下三个方面:教材方面:教材内容难、题型设计难、教学形式单一;学生方面:基于基本语言问题、文化知识背景缺乏、母语干扰、听力习惯不好所致的心理因素;教师方面:教师教学方法陈旧,只是简单地放听材料,校对答案走个过场而已。

当然还有许多其他大大小小因素阻碍着高中英语听说课质量的提高。那么,如何才能把高中英语听说课上得略有成效?以下是几点建议:

第一,从教材方面来看,首先注重听前导入培养兴趣,利用多媒体教学手段整合教学资源。如上Unit 6 Design Lesson 2 Great Buildings教师融合电视旅游节目的主题歌曲only time与各国名建筑图片欣赏一起,模拟“世界名建筑之旅”作为课堂引入,吸引学生注意力,增强学生的感性认识,为谈论自己喜爱的建筑打下伏笔,调动学生学习如何描绘名建筑的积极性,并通过互联网搜索图片,以图片形式呈现新单词,并按建筑类型、时间、材料、特点对词汇进行分类学习,为学生听前匹配四大名建筑类型做好铺垫,同时也为听中活动扫清词汇障碍。

其次,听力活动过程中,课堂教学活动的设计应该有利于发挥学生的创造力和想象力,设计听力题目应该从易到难。如设计选择正确答案、听力原文补全、完成信息卡、完成表格等形式,由浅入深,以训练学生听取信息及处理信息的能力,使学生在各种合作学习的活动中互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,建立融洽的师生交流渠道,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

最后,听后过程中,教师提供听力材料中体现的关键词,基本句型结构,让学生就老师布置的任务对内容进行描述。如Unit 6 Design Lesson 2 Great Buildings中让学生运用所学的词汇,句型从建筑类型、时间、材料、特点等方面描述建筑。

1)Describe the building of 2008 Beijing Olympic Stadium with the students as an example. Name: 2008 Beijing Olympic Stadium? Location: Beijing? Period:2007  Type: Stadium Features:looks like a birds nest

这是一个半开放型任务。教师以北京奥利匹克中心体育馆为例,运用所学的词汇,句型引导学生从建筑类型、时间、材料、特点等方面描述建筑,为后面开放型任务做好充足的铺垫。

2)Ask students to choose one building and describe it? useful expressions:

Kind: It is a?

Location: It is/was located Period: It was built

Material: It is made of?

Features: It looks like…/It looks as if + 句子

这是一个开放型任务。教师提供关键词,基本句型结构,让学生描述自己喜爱的任一建筑。

3)Play a game?(Happy Dictionary)

Ask one of the students to choose the item and answer the questions?

利用多媒体整合资源,模拟中央电视台开心词典活动,以游戏的形式围绕建筑描述这一主题,让学生运用所学的词汇,语言结构开展听说训练,学生的兴趣得到更大激发,教学内容得到进一步强化。

第二,从学生方面来看,教师要任务布置明确,帮助学生克服听力障碍。比如这次听有什么目的,应该达到什么要求都要布置得非常清晰,让学生明白了每一项任务,并都能认真地去听,这样在整个听力过程中,学生都能以平和的心态去听,也一定会有不少听力方面的所获,尤其在技巧上面。.每个听力环节的任务布置以后,教师能给学生充分的时间让他们在小组以PAIR WORK ,GROUP WORK 的形式充分交流已经得到的信息,然后进行合作探究。这样教师提问的时候,学生就能从容回答问题,得出比较正确的答案。

第三,从教师方面来看,教师能真正消化新课改理念,把学生的理解放到第一重要的位置,以人为本设计教材环节能够围绕学生的已知水平层层深入,这就要求教师要富有创造性、要充分发挥学生的主动性、要充分了解学生,根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同需求,才能真正实现面对学生,为学生的终身发展奠定共同基础的目标,让听说课效果真正出彩到位。

总之,高中英语课标指导下每堂听说课就是师生间的一次智慧的对话。在高中阶段,教师应该引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机,设计种种的任务练习,让学生在这些种种的活动中体验英语的使用,训练了学生的逻辑思维,在进一步发展学生综合语言应用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和自我表达的能力,让学生体验到成功的喜悦以使他们树立较强的自信心,形成克服苦难的意志,乐于与他人合作,养成和谐与健康向上的品格。

【参考文献】

[1]《英语课程标准》(实验稿)中华人民共和国教育部制订.人民教育出版社.2003

[2]幸青.高中英语听力教学探讨——困境与出路[J].中学生英语(高中)教师版,2010

[3]袁美芝.中学英语教学中培养学生“说”能力的途径[J].中学生英语(高中)教师版,2010

[4]王曾选,杨大楔.1987,中学英语教学法[M].河南:河南大学出版社

[5]束定芳.外语课堂教学新模式[J].外语界,2006

(作者单位:福建省泉州市南安宝莲中学)

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