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英语教学中教师“退一步”之谈

韩艳秀

【摘 要】英语课程要求教师转换角色,多创设和谐学习情境和引导学生自主学习与主动探究。关注学生的自主学习过程,鼓励其尝试运用多样化语言进行主动表述,做学生学习的组织者、引导者和推动者,将课堂还给学生。教师的退一步能利于学生真正跳出被动式的思维束缚,在课堂学习中主动释放自己的学习激情和活力,提高英语表达综合运用能力。

【关键词】初中英语;教师;学生;角色;作用

教师为了不教,授之以渔才是教学的根本之策。纵观近几年以来各地的英语教学经验,都体现了“以学生学习需要为根本先学后教”的特点。让学生成为课堂教学的主角,发挥他们主体能动性作用和地位,能有助于缓和课堂教学的紧张氛围,让学生在轻松自由的学习情境中自主学习和主动探究。该种方法运用能使得教师由全程包办转化为学生学习的观众、指导者,让学生在属于自己的舞台上愉快地表演精彩节目。

一、创设活泼情境让学生走上舞台尽情展示

言为心声,情由境出。教师退居课堂上的主宰角色,让学生激情展示自己的语言学习才华,能使得课程教学更具有人文性和情趣性。为学生搭建自由快乐的平台,让他们有属于自己学习安全空间的载体,更能激活他们的潜能。

以生动活泼的情境创设为载体,突出自由化、情趣性和丰富性,让学生带着轻松愉悦的心情融入课堂,帮助他们消除学习的紧张心理。创设民主、平等、和谐情境,让每一位同学都能感受到课堂愉悦的氛围,激活他们的内生动力和潜能;多给学生提供支持和服务,为他们准备相关的学习背景资料、学习道具、媒体设备等,丰富课堂教学情境;关注学生的差异化,允许学生有自己的意见和见解,帮助他们在主动尝试中主动归纳自己的思想和方法,深化理解感知。

活泼情境创设能使得学生享有更多自由学习空间和时间,让他们在大胆尝试中主动融入课堂。在译林版八年级上册Unit1 Friends的“Reading Best friends”教学中,可根据学生的亲身经历,按照“Who is your best friend?”和“What do you learn from your good friend?”引导学生进行自由演讲,帮助他们更好激活自身的学习潜能,鼓励他们大胆尝试表达。教师在学生表达过程中,多以观众的身份来给他们鼓掌,让他们在展示的过程中加深理解运用。

二、尝试互动交流让学生享有自由探究机会

英语交际性需要学生在学习中多交流,在探究过程中不断发现新问题,增强互动交流运用能力。通过互动交流来让学生增强认知体验,能使得学生在彼此合作的过程中形成团队学习精神,提高学习效率。教师在这样的课堂教学中也更加轻松,有助于提高教学有效性。

互动交流模式运用能使得学生在实践运用中,带着问题主动交流,带着质疑主动探究,让课堂成为他们议论纷纷的乐园。教师在运用中,根据学生学习差异创设丰富的学习任务,突出层次性和导向性,让他们在深入思考感悟的过程中主动探究;多鼓励学生在同伴交流、小组讨论、角色对话、师生沟通等表达中,大胆提出自己的意见和主张,让他们有自由表达的权利;多融入学生的互动交流,参与他们的讨论,指导他们灵活运用语言知识。教师从台前走向台下,不进拉近了师生之间的距离,更能够在他们自由探究的过程中更好及时调整教学策略方法。

学生的积极交流,能使得他们将识记转化为表达运用,使得语言信息由储存转化为解码运用,帮助他们走出哑巴英语的困境。在八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中,可建议学生运用同伴交流形式,围绕“What do you want to say with ORBIS doctor?”进行表达,帮助他们深化语篇整体理解。在此基础上,可建议学生“What do you think of ORBIS doctor?”和“What do we should learn from ORBIS doctor?”进行小组讨论,引导学生将理解转化表达运用,帮助他们在主动交流中积累语言知识和提高语用技能。

三、运用形成评价让学生增强学习信心激情

掌声和喝彩是教师送给学生最好的礼物。英语课程倡导在教学过程中用激励评价,让学生在语言知识技能行程中发现自己的精彩和进步,更利于活跃课堂教学。形成激励评价运用,让学生在感受多方全面评价中更好总结反思自己。

改变传统重结果评价模式,多引导学生在自我归纳的基础上主动调整学习思维方法,更深受他们的青睐。教师可指导学生学会同伴互评、小组点评等方式,鼓励他们多从其他同学的经验中汲取成功之处;教师多指导学生在相互评价中主动发现问题,让学生在自我学习、主动反思的过程中提高综合学习运用能力。这样的模式运用,能使得学生客观全面了解自己,增强学习信心动力。

如上所述,教师退后一步其实就是将学生推向课堂教学前沿,让他们在畅所欲言的过程中自觉主动发现、探究和解决问题。为学生创设和谐情境、激活学生学习主体能动潜能,鼓励他们在彼此互动交流中将学习认知感悟主动讲出来,培养他们积极探索和积极合作学习精神,提高英语综合素养。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(2013年)[M].北京师范大学出版社.2013年7月第3版

[2]何继凯.在英语教学中发挥教师主导作用的几点做法[J].学苑教育,2012年17期

[3]许金凤.英语教学中如何发挥教师的主导作用[J].都市家教,2014年03期

(作者单位:江苏省徐州市丰县王沟中学)

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