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小学语文课堂评价的优化措施

辛菁芸

【摘 要】课堂评价是一门艺术,是教学过程中不可或缺的环节,《小学语文新课程标准》明确指出,“要充分发挥评价的教育功能,不断激励师生,以此促进语文教学质量全面提高”,为此,在今后的小学语文教学中,教师应更加关注教学评价的作用。笔者结合自身的实践教学经验,提出以下小学语文课堂评价优化措施。

【关键词】小学语文;课堂评价;优化措施

课堂评价是小学语文教学中不可或缺的一部分,课堂评价是教师获得反馈信息的重要方式,也是激发、调动学生学习自信的重要措施,过往虽然很多教师认识到了课堂评价的重要性,但由于在实际评价过程中采取的方式不当,致使课堂评价的作用未能得到有效发挥。为此,在今后的教学中,不断优化课堂评价方式是十分必要的。

一、树立正确的课堂评价观念

教师作为课堂教学的实施者、组织者,若要优化小学语文课堂评价,教师必须要树立正确的评价观念,小学语文教师要理解评价的实质,这样才能使评价的效果得到充足有效的发挥。结合《小学语文新课程标准》,对评价的实质可理解为“一种通过协商而形成的心理构建”,而既然是“协商”和“心理构建”,就要求教师在对学生进行评价时,应采用民主平等的方式,且要关注评价会对学生产生的心理变化,课堂评价的目的不单是考察学生,更重要的是获得信息反馈,以此不断改进“教”与“学”的模式。因此,在实际评价过程中,不能将评价目标锁定在学生的知识技能表现上,还应关注对学生情感态度与价值观的引导,要使课堂评价体现出一种“人文关怀”,这是教师树立正确评价观念的体现。如在学习《我要的是葫芦》时,教师可对学生的预习情况作出评价,具体评价过程如下:

教师:通过课程预习,你有哪些收获?

学生A:我掌握了葫、芦、藤、哇、盯、邻等生僻字词的读音和书写,可以流利阅读文章。

教师:老师很为你的收获感到开心,你可以带领大家一起读这些生僻字词吗?

学生A:可以(朗读)。

教师:你读的非常好,甚至比老师都要标准,你真的是认知预习了。

学生B:老师,对于这篇文章我有一个疑惑,为什么葫芦只是叶子上长了蚜虫,但是最终整个葫芦藤都死亡了呢?

教师:你真的很会思考,而且不懂就问,那么谁知道这个答案呢?(以此引导学生探索思考)

这样的教学评价方式,关注评价的实质,实现了知识技能、过程方法、情感态度价值的有机结合,可促使课堂教学向更好的方向发展。

二、掌握科学评价语言艺术

评价语言的使用是教师教学智慧的体现,艺术性的评价语言可以为教学增色,反之,则会呈现出尴尬的教学局面,而教师评价语言的使用,虽然是即兴,但却源于教师个人的语言素养,在这里笔者举这样一个例子,在《难忘的泼水节》这节课程中,笔者对学生的朗读进行评价。首先,在學生A阅读结束后,笔者评价“听你的朗读,老师感觉身临其境,似乎自己此时此刻就在泼水节的队伍中,这实在太让人难忘了。”这样的评价语言运用,是对学生阅读的肯定,学生会因此而树立阅读朗诵的自信心。然后教师继续向学生发问:“还有谁愿意阅读,为老师呈现出另一个难忘的泼水节?”此时学生B举手,并进行朗读,但显然学生B的朗读感情张力都有所欠缺,对此,教师采用了这样的评价语言“在你的阅读下,泼水节的气氛似乎并没有那么热烈,这样的泼水节是容易被人遗忘的。”通过风趣幽默的评价语言,拭去刻意的痕迹,减少评价语言的理性与机械,为教学增添更多的感性和灵动,这样的教学评价语言显然是充满艺术的,可更好地为教学效率提供保障。

三、评价中批评、赞赏有度

优化小学语文课堂评价,把握好批评和赞赏的“度”是十分必要的,如有一些教师在对学生进行评价时,秉持着“师尊生卑”的观念,对问题回答有错的学生横眉冷对,在这样的评价下,学生愈发胆小害怕,不敢回答问题,并对语文学习失去信心。还有一些教师,认为评价的功能就是激励,不管学生问题答案如何,都会对学生夸赞表扬,如在学习《寒号鸟》这节课程时,有学生表示文章之中的喜鹊也是不对的,喜鹊只是用言语劝解寒号鸟,但却没有在行动上帮助它,致使寒号鸟冻死。对于这样的观点,教师也是大加赞赏,并表扬学生看法独特,但实则这批文章的中心主旨是批评寒号鸟做事拖沓,颂扬喜鹊的善心善心,教师对学生一味的赞赏,反而致使教学目标偏离。而通过这样的两个例子总结,今后教师在对学生进行评价时,切忌过分贬低或过分赞扬,要知道,一味的批评和夸大的表扬,都不利于学生的进步、成长,教师应对学生的优点恰如其分地肯定,对学生的不足委婉指出,这样的教学评价才是严谨科学的,才可以更好地发挥出教学评价的价值。

四、注重课堂评价的层次性

“世界上没有两片相同的叶子”,而在教学过程中,也没有完全一样的学生,教师要认识到每个学生都是独一无二的个体,不能用统一标准去度量所有学生,在对学生进行评价时,只有做到因人而异,才能更好地为评价效果提供保障。如在教学过程中,对于一些性格比较外向的学生,教师可以评价学生“你敢于大胆发言,教师很欣赏你的行为”,而对于性格内向,胆子比较小的学生,教师在评价学生时,则可以说“你讲的很好,若是声音能够再大一点就更好了”。此外,不同年纪的学生,智力发展情况各有不一,教师应结合学生的认知特点,差异化地作出评价,如对于低年级学生,教师的评价要浅显易懂一些,而对于高年级的学生,教师的评价则应更加哲理深刻一些。总而言之,教师在对学生进行评价时,要关注学生的层次性,尊重学生的个体差异,依据学习情况和发展水平科学而定,避免千人一面的弊端,这样的评价才能真正实现激励、反馈的作用,是教学评价优化的重要表现。

五、采用多元化的评价方式

在小学语文教学中,以往虽然很多教师关注教学评价,但采用的评价方式都比较单一,学生渐渐对评价失去兴趣,这极大地影响了评价功能的发挥。因此,在教学改革的新形势背景下,教师更新传统的思维观念,采用多元化的方式对学生作出评价,是十分必要的。对此,笔者提出以下几个方面的建议:首先,评价主体更加多元,打破以往教师与学生之间单向垂直的评价方式,将学生自评、互评引入评价体系,甚至可以学生反向对教师作出评价,这样的多元评价方式,尊重了学生的主体作用,可实现意想不到的评价效果。其次,评价方法更加多元,以往在小学语文教学中,教师对学生的评价,以口头评价为主,而今后则可以融入更多形式,如为学生建立评价档案,长期对学生的学习表现进行记录,如当学生有进步时,就在评价档中盖下一枚印章,然后阶段性地作出总结,并对印章最多的学生给予一些物质上的奖励,如笔记本、文具盒等,这样的评价方式能够实现精神与物质的结合,过程与结果的结合,可更好地推动学生的语文学习与发展。

在小学语文课堂教学中,课堂评价是不可或缺的环节内容,通过课堂评价可反馈教学信息,并对学生产生激励和内化,这也使得当下的小学语文教师,越发注重课堂评价作用的发挥,但很显然课堂评价是一门不断发展的艺术,在新一轮教学改革不断推进的过程中,小学语文课堂教学评价也需作出相应优化,这样才能更好地适应教学发展的需要,从而为学生的语文学习提供保障。

【参考文献】

[1]黄惠.小学语文课堂评价语言的适切性探究[J].名师在线,2019(14):65-66

[2]吴艳丽.浅析小学语文课堂学习的评价方式[J].黑河教育,2019(03):49-50

[3]夏庆雯.小学语文课堂教学评价语言的艺术[J].科学咨询(教育科研),2019(01):86-87

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