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探微散文教学方法培养学生语文素养

倪露卓

[摘   要]散文具有形散神聚的特点,它不仅语言优美,而且意境深邃。在日常的散文教学过程中,教师需要在正确把握散文艺术特色的基础上采用针对性的教学方法,以培养学生的语文综合素养,潜移默化地陶冶学生的审美情操。文章结合教学实例,从情感朗读、炼词析句、行文构思、联系生活四个方面探讨了散文的教学方法。

[关键词]高中语文;散文教学;方法;语文素养

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058(2020)28-0022-02

散文作为一种没有严格形式约束的文学体裁,一直以来都广受学生的喜爱。散文又被称为“美文”,因为人们在阅读散文的过程中能够获得美的体验。教师应当注重散文教学,引导学生学会欣赏散文,领悟散文的思想感情,并在阅读当中提高自身的文学素养。那么教师要如何进行散文教学才能够达到相应的教学目标呢?具体可以从以下几个方面入手。

一、情感朗读,移情入文

语文课程标准提出,应注重学生自身的情感体验以及对文章的独特感受。散文是作者联系自身的主观经历与情感体验进行创作的成果,其中蕴含着作者深厚的思想情感。在实际教学过程中,教师应当注重丰富学生的情感体验,带领学生利用情感朗读的方法来移情入文,以使学生深入地感受作者的思想感情,进而达到既定的教學目标。

比如老舍先生的《想北平》的重点段落是:“可是,我真爱北平。这个爱几乎是要说而说不出的。我爱我的母亲。怎样爱?我说不出。在我想作一件讨她老人家喜欢的事情的时候,我独自微微的笑着;在我想到她的健康而不放心的时候,我欲落泪。语言是不够表现我的心情的,只有独自微笑或落泪才足以把内心揭露在外面一些来。我之爱北平也近乎这个。夸奖这个古城的某一点是容易的,可是那就把北平看得太小了。”在教学时,教师应该引导学生有感情地朗读,让他们在朗读时注意停顿、重音与节奏变化等。在这段话中,作者表达了他对北平的爱,所以在朗读的时候,语速应尽可能地舒缓,如同正在回忆一桩桩美好的年少往事一样。与此同时,还要注意表情的变化,朗读时要随着作者情感的变化而变换表情。学生可以将自己想象成作者老舍,想到母亲开心的样子便露出欣喜的表情,想到母亲生病的样子便露出心疼的表情。这段话比较适合单人朗读,教师可以分别找一名男生和一名女生朗读,再让其他学生对比优缺点。

在情感朗读的过程中,学生仿佛真的进入了文章所描写的情景中,从而能够真切地领会作者的真情实感,有效地还原作者的主观体验与经历。朗读能够丰富学生的情感体验,让学生感受到的文章的语言之美、情景之美,并真实地体会到作者在写作这一作品时的种种情感。朗读是散文教学中的重要环节。

二、炼词析句,增强感受

散文的语言具有优美凝练、行云流水、字字珠玑等特点,所以散文又被人们称为“美文”。在日常教学过程中,教师要引导学生探究散文语言的艺术特色,赏析关键词句和段落,进而感受散文的语言美,提高理解和鉴赏散文的能力。叶圣陶先生所过:“文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手。”

比如在鉴赏《想北平》的最后一段:“好,不再说了吧;要落泪了,真想念北平呀!”时,首先让学生思考作者为什么要采用分号和感叹号。学生经过思考发现,用分号应该是表示情感的递进,用感叹号则是表示爱的深沉。接着再让学生思考作者为什么要以此作结,这样写是否过于口语化。最后总结:这样写不会过于口语化,采用偏口语化的表达作结更能显示出作者情感的真实。从结构上讲,这段中的“要落泪了”与原文第二段中的“语言是不够表现我的心情的,只有独自微笑或落泪才足以把内心揭露在外面一些来。我之爱北平也近乎这个”呼应,具有一定的严谨性。从情感表达上看,作者直抒胸臆,用感叹句加强语气,把“想北平”的情感推向高潮。从内容和主旨上看,这篇文章的标题是《想北平》,主要写的也是“想北平”的内容,用“真想念北平呀”收尾,可以点明主旨,把“想北平”的情感推到高潮。

散文不仅需要用眼睛去阅读,而且需要用心灵去感受、品味。教师要引导学生抓住关键词句,感受作者通过这些词句所展现的细微的感情变化。这样做可以有效地培养学生的语言文字鉴赏能力,使学生可以真正领悟到散文的艺术魅力,受到情感的熏陶、语言的感染,从而丰富内心的情感体验。

三、有序解读,登顶纵目

散文具有形散神聚的特点。从表面上看,散文似乎是散乱无章的,因为不管是素材的选择还是素材的组合等,都比较自由。可通过仔细分析,又会发现文中其实隐含有一条贯穿始终的主线,即作者想要表达的情感。在日常的散文教学中,教师要注重培养学生整体把握文本的能力,引导学生探究作者的行文顺序,厘清作者的情感发展脉络,进而感受作者想要表达的思想情感。这一过程就像登山观景一样,要边攀登,边欣赏风景,随着攀登高度的增加,所看到的景致也会发生变化,而只有登顶纵目,才能够深刻地体会到景色的壮丽。

《想北平》是一篇中心很明显的散文,主要抒发的是作者对北平的想念之情。那么,作者是如何具体展开描写的呢?文章开篇,作者没有写北平的风光,也没有说北平的种种好,而是直接写了自己对北平的感情。然后他采用最通俗、质朴的语言以及最能引人共鸣的表达方式,将北平与巴黎、伦敦等城市相对比,以此来突出北平的特点,表明北平与自己是“你”中有“我”、“我”中有“你”的融为一体的关系,并凸显出“我的每一思念中有个北平”。最后他从不同角度描述了北平。从整体上看,北平动中有静,复杂而有边际。从布置上看,“北平在人为之中显得自然”。从环境上看,北平花多菜多果子多,更接近自然。通览全文,学生能够深切地感受到作者对北平的依恋。

教师在教学散文时要引导学生有序地解读散文,以培养学生的鉴赏能力。教师可以挑选一些质量较高的散文,让学生重点阅读、反复品味,并有效背诵其中的重点段落,从而提高学生的散文阅读能力。引导学生解读散文有利于学生掌握散文的写作手法。

四、联系生活,领悟意蕴

生活当中处处有语文,语文与实际生活存在着紧密的联系。可以说,语文和我们的实际生活是不可分割的。“生活处处皆语文,语文时时现生活。”散文是作者将对生活的真实体验与感受流淌于笔尖的作品。在散文教学中,教师若能够在联系学生日常生活的基础上,带领学生用心去感受文章,便能够增强学生的情感体验,使学生真正领悟到作品的意义。

在讲解《想北平》这篇文章的时候,教师可以让学生联系自己的故乡,模仿作者的写作手法,写一写故乡的特点、自己在故乡中的快乐回忆以及对故乡的热爱。这样做一方面能够帮助学生更加深入地理解作者的思想感情,另一方面能够锻炼学生的创作思维能力。比如有学生写道:

“我的故乡是南京。一个不大不小的城市。它没有北上广的繁华,也没有云贵川的壮美,它是一座富有独特韵味的古城。

说到南京,人们最先联想到的就是南京的屈辱历史。眼前浮现的是‘沉重二字,但这刚好加深了我对它的记忆。

故乡于我而言,更像是一位年长的老先生。他的年纪是有些大了,但是依然不减当年的威风凛凛。他有些严肃,但有时候又分外慈祥。他不喜繁華,但每一处,每一景,无不彰显他的绝代风华……”

学生完成写作后,教师可以让学生相互交换作品,彼此修改点评。接着再对学生的作品做出总评,并让学生谈一谈自己的写作思路,以及通过写作所获得的对《想北平》的更深刻的见解。不要小看写作环节,这一教学环节能够实现读与写的结合,有助于学生学以致用,将直接经验与间接经验有机地联系起来,从而提高文学素养。

在教学中有效地联系生活,能够使生活细节在学生的脑海中闪现,这样一来就能够引导学生在融入自身生活体验的基础上更加深入地理解文本,领会作品的思想主旨。除此之外,还能够让学生对散文阅读充满兴致,并主动走进多姿多彩的艺术世界。

总之,散文教学实际上是一个享受美的过程。教师可以引导学生探寻散文的创作规律,并在了解散文艺术特色的基础上进行散文创作。在教学过程中,教师要时刻以学生为主体,注重学生的情感体验和独特的理解与感悟,并学会结合实际生活,让学生学以致用,以提高学生的散文鉴赏能力,有效提升学生的语文素养。

[   参   考   文   献   ]

[1]  沈红梅.“点、线、面”结合教学法在不同类型散文教学中的运用[J].中学课程资源,2019(7):27-28.

[2]  吴玲凤.语体视角下的叙事散文教学:以教学《秋天的怀念》《散步》为例[J].语文教学通讯,2018(29):52-53.

(责任编辑 农越华)

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