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新课改下中学生英语听力能力培养策略探讨

余伟琳

[摘要]在中考和高考的英语卷中,听力理解都占不容忽视的地位。在中学英语听力教学中,教师必须立足实际,以核心素养理念为指导,准确地了解学生听力问题的症结所在,针对不同的问题,有的放矢地开展循序渐进的反复练习,从而提高英语听力教学水平和学生的听力理解能力。

[关键词]中学;英语;听力

[中图分类号]G633.41

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058(2020)34-0042-02

在英语学习中,听力是四项基本技能的重要组成部分之一。从语言交际的角度讲,听是我们准确获取信息、正确交流思想的前提条件。为此,英语教学理论和实践都强调听的重要性,把听力摆在一个优先发展的位置。英语教学大纲和课程标准也把听力培养列为一项重要的教学目标。中学阶段各类型的考试中,听力题均被列为必考题型之一,而且占有相当大的比重。在四项基本技能中,听力理解技能是学生的薄弱项,其培养和提高也是一项难度较大且耗时较多的工作。为此,我们必须先认识英语听力教学中存在的问题,才能制订相应的策略,并采取有效的措施以提高学生的听力水平和英语听力教学质量;

一、加深师生对听力理解(listening comprehen-sion)的认识

认知学习理论告诉我们,听力理解不是单纯地听,而是听者通过所听到的语音材料建构意义的过程,也是听者主动将听到的信息与其已有的内部认知相联系、积极加工的过程。因此听力理解不是一个被动接受语言刺激的过程,听者在听的过程中还要对说话者的意图进行推测并编码,以便组成主题结构并建构意义,从而真正完成听力理解。听力理解的结构包括三个层次:(1)识别语音。语音识别是听力理解的初级阶段,在该阶段,听者对所听到的外界语言刺激进行编码并加工。(2)理解句子。句子理解就是对句法和语义进行分析以识别句子的确切意义并对说话者的意图进行推测。(3)理解语篇。前面的两个层次做好了,听者很容易就能把握语段,语篇的理解就没有那么复杂了,从而能更准确地推出说话者的意图,真正理解语篇。

在听力理解的过程中,至少有两方面的知识在发挥着重要的作用:一方面是听者的语音知识,它使得听者进行解码和猜测说话者意图的活动成为可能;另一方面是其他知识(包括社会知识、个人经历、背景知识等),相当于“图式知识”( schematic knowledge),对理解听力材料起着非常重要的作用。这些知识储存于人的大脑中,便于人们在理解新信息的过程中提取,帮助人们理解新的信息。

由此可见,英语听力的实质是听力理解,听力理解是听的过程中一个积极的、主动的动态过程,是基础、背景、语境等相关知识相互作用的过程,是一个利用所拥有的语言和非语言知识对听力材料不断进行解释并建构意义的过程。

二、确立听力训练体系,增加信息输入途径

1.确立听力训练体系

在听力教学过程中,考虑学习者的因素和学习任务,提倡以多输入、多接触、多练习为主的教学方法。语言学家韦费思曾把学生的听力理解归纳为两大步骤:一是辨认,二是选择。笔者认为,听力训练体系和命题需要体现基础性、综合性、应用性和适切性。因此,教师必须了解学生所应及所能达到的听力水平,另外还要在教学过程中适时地调整教材与教法,针对不同阶段的学生采取不同的培养模式,从而有针对性地处理学生在听力学习过程中存在的共性问题,较好地解决个性问题。

2.精心选择听力材料

在笔者看来,听力材料的选择应遵循以下几个原则:

首先,内容客观真实。听力材料应尽量选用客观真实、学生熟悉并感兴趣的题材,贴近现实生活且具有实际意义。注意采用不同年龄段、不同性别的以英语为母语的人士在不同日常交际场合的交际材料。

其次,难度适中,可理解。听力材料的选择应该循序渐进、难度适中。换言之,所选用的材料难度必须以学生能听懂为前提,有梯度,语速适中。这样听力理解训练才能有实效。

再次,体裁多样,话题广泛。学生应该接触多元化的听力题材,才能适应时代的发展,满足多样化的交际需要。除广泛的生活题材外,听力训练材料也要包含社会热点、自然科学、环境保护、人文地理等题材,确保话题及内容丰富、体裁多样且有较强的时代气息和交际性,有助于开阔学生的文化视野,提高其思想素质和人文素养

3.实施多元化教学方法

针对日常听力教学,教师应不断探索教学方法,总结教学经验,提高听力教学水平,努力激发并保持学生听力学习的积极性。笔者认为,听力材料应尽量与教科书内容接轨或贴近,既能补充和延伸课文内容,不断有目的地复现课本要求掌握的语言知识,帮助学生积累和记忆,又能降低听力理解难度,从而让学生不断获得成就感。

目前中学英语听力测试常见的题型多为选择、填空或补缺,多角度检测听力教学效果。教师可利用各种先进的多媒体设备呈现题目,不断变换训练方法以增加听力教学和训练的趣味性,也可以根据学生的差异,精心设计测试题以满足不同层次学生的需求。另外,还要多鼓励学生积极参与听力教学,变被动学习为主动进取。

总之,教师要运用多种有效的方法去激发学生的兴趣,使学生在轻松愉快的情感体验中提高听力理解能力。

三、基础、技巧并重,提高学生听力

听力理解中,理解是核心,因此在听力教学中,我们应该注意从培养学生的理解能力人手,通过提高学生的理解能力达到提高学生听力水平的目的。为此,我们应引导学生做好以下几方面的工作。

1.夯实知识基础

夯实知识基础是一切能力培養和提高的前提。我们首先要重视语音知识传授,让学生扎扎实实地打好语音知识基础,因为语音知识既是基础知识的有机组成部分,也是听力理解的第一要素。笔者认为,从提高听力的角度而言,针对语音知识的学习,教师可从以下几个方面人手来帮助学生:

一是正确辨音。英语中许多词汇读音相近或相同,但意思却截然不同,如two、too、to等,因此正确辨音是学生提升听力的第一关。

二是识别连读、弱读。口语、听力中经常出现音变现象,主要体现在连读、弱读等方面,如worn out连读“n”和“out”,变成“nout”。

三是区分语调、重音及其表达的不同意思。人们思想感情的表达靠的是语音、语调。相同的句子,所用的语调不同,表达的意思也不尽相同。

另外,还要掌握一定的背景知识。背景知识既包括某些专业知识、文化知识,也包括谈话的上下文等等,其作用相当重要,有时甚至是听者正确理解语言意义的关键因素。同样一句话,因其上下文及背景不同,其意思也会不同。因此,要提高学生听力,教师还得帮助学生拓展知识面并积累一定的背景知识。

2.养成良好的习惯,掌握必要的听力技巧

掌握一定的听力技巧也是提高听力水平的重要因素。听力技巧概括起来有以下几方面:

首先,抓主旨。即做到有选择、有目的地听,抓主旨大意,抓主要信息,忽略无关情节,切忌主次不分、顾此失彼。另外,还要学会抓关键词、句,因为这些关键词、句往往包含说话人所要表达的重要信息。

其次,带着问题去听。听前将练习题看一遍,带着问题去找答案,或预测将要提出的问题。在听的时候则应根据问题本身所提供的线索,捕捉和记忆有关信息。这样才能主动而有的放矢地听。预测是指在听的过程中,对可能出现的信息作好心理准备,除对可能出现的问题进行预测外,还应注意对文章或对话的内容、结构进行预测。这不仅有助于预知并克服外界因素(如噪音等)的干扰,同时还有利于做好笔记。

再次,边听边记。在听较长的文章时,在抓主旨的同时还要记住相关细节信息和事实。为了能在听的同时把这些细节和内容要点记录下来,学生可以借助简单的速记技巧来边听边记,然后再利用这些笔记来帮助回忆和理解听力原文。

还有,听的过程中不纠结于没听明白的词句,巧妙利用上下文内容的重复。当一个单词或一句话没有听懂或听清楚的时候,不妨将其暂时忽略,跟上说话人的思路,认真去听后面的内容,因为往往在后面,说话人会以不同的方式重复我们先前没有听到的内容。

综上所述,听力是一种比较复杂的综合语言能力,其培养和提高不能急于求成。听力应试策略集掌握相关背景知识和应试技巧等于一体,听力水平的提高依赖于各方面能力的共同提高。因此,在教学中,教师必须立足实际,以核心素养理念为指导,准确地了解学生听力问题的症结所在,针对不同的问题,有的放矢、循序渐进地引导学生反复练习,从而不断提高学生的听力这一综合能力。

[参考文献]

[1] RICHARDS J. The context of language teaChing[M].北京:外语教学与研究出版社,2001.

[2]王建平.基于核心素养的高中英语听力教学策略[J].英语教师,2016(22):52-54.

[3]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试,2017(5):7-14.

[4]陈茹.高中英語听力教学中的问题及应对策略[J].英语广场(学术研究),2012(11):159-160.

(责任编辑 周侯辰)

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