科学课教学中的德育渗透方法

王心敬

《小学科学课程标准》确定的三维目标“科学知识、科学探究、情感态度和价值观”,非常明确地提出要在科学课中渗透品德教育,它是科学教学目标之一。我们的科学教育,要在让学生掌握科学知识的同时,加强品德教育渗透。要培养学生科学地看问题、想问题的良好素养,形成尊重证据、敢于质疑、敢于创新的精神品格,还要培育学生爱科学、爱家乡、爱祖国的理想情操,引导学生亲近自然、珍爱生命、关心与科学有关的社会问题等。由此可见,科学教育与德育教育是紧密相连的。

经过多年的教学实践,我发现小学科学的德育渗透可以从以下几个方面入手。

一、养成习惯,奠定基础

教育家叶圣陶先生说:“在学校里受教育,目的在养成习惯,增强能力。”习惯养成越多,个人的能力越强。提高学习力,提高学习效果,培养高素质的人才,要先从培养学生良好的学习习惯入手。

首先,训练学生养成良好习惯。良好的习惯来源于细节。例如,:课前,教师都会要求学生查找搜集与课程相关的资料,自带一些实验材料,在科学教学活动中,教育学生把用过的实验器材放归原处,爱惜实验器材,教育他们及时感谢小组内同学给予的帮助,教育他们实验前要有计划,实验时要细致等。这些细节、点滴都需要通过我们教师的时时提醒和要求来实现。时间久了,学生的良好习惯也就养成了。

其次,养成自我反思的习惯。在传授知识的同时,加强师生的交流,鼓励学生说出自己的想法,特别是对学生加强自我反思的引导。让每个小组的学生进行一下反思。反思这节课的表现,有什么满意的地方,有什么不满意的地方,以后如何改进。这些都包含着科学的学习态度的渗透。课下教师还可以通过“科技作品”“科学手抄报”“科技展览”“科学社团”等展示学生的学习成果,从情感、态度、能力等多方面展示学生的成绩,反馈学生的进步,以此激励学生取得更高的成就。

二、教师引导,主动探究

小学生由于受年龄因素的影响,有意注意时间短,持久性差,做事缺乏耐心和毅力,这是这个年龄段学生特点。据此,我们科学教师就要有意识地培养他们的意志品质,引导他们主动进行科学探究,保持探究活动的热情和持久力。教师要设计好教学活动、探究内容,其间不断给予引导和监督,对学生要完成的学习任务做全程追踪,有效地激发学生兴趣,提高他们参与活动的积极性,使他们最终能完成学习任务。例如,在教学《观察绿豆发芽》一课时,课上我让学生认真设计实验计划,师生共同设计实验观察表,发动爷爷、奶奶、爸爸、妈妈参与进来,按计划开展研究活动。一段时间后,学生的兴趣降低了,意志力削弱了,我就把自己水培的豆芽带到课堂上,让学生观看,并请学生给我提意见和建议,一下子调动了学生的兴致,帮助他们重新树立了信心,继续课下的探究活动。二十天后,分阶段展示学生的成果。借此机会,我还要求学生写出了观察日记,这还受到语文教师的大力支持和欢迎呢!这些都让学生感受到克服困难后取得成功的喜悦,增强了他们学习科学的自信心,增强了他们的毅力,培养了他们的意志品质,达到了教学的多重目的,效果很好。

三、正确引领,合作共赢

《小学科学课程标准》明确提出:科学教育要面向全体学生,引导学生主动参与科学探究活动,在活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神。这对学生的品德形成具有重要的作用。

放手探究,培养探究能力。科学教学以探究为主,探究的手段主要是观察和实验。观察是思维的门户,实验是探究的重要途径。学生只有学会观察,才能获取更直观的信息,引发思考,由感性认识上升到理性认识。实验教学以学生小组合作、自主探究为主,教师要大胆放手,把课堂真正还给学生。实验不以成功或失败论高低,失败也是一种体验,一种探究过程。很多时候是多次的失败后,才走向成功的。課堂重视探究的过程,重视情感的体验,教师要做好价值观的正确引领。

科学课中经常要进行小组合作、分组实验,这就要求学生分工明确,各尽其责,共同完成实验内容。在执教青岛版四下《温度计的秘密》一课时,教师安排学生分组自制模拟温度计,小组成员要求分工合作。学生有的负责安装,有的负责倒水,有的负责记录,有的负责协助。这其中也有同学产生矛盾,争着抢着做安装工作,个别小组一度矛盾重重,实验进行不下去。教师就对学生说:“一辆汽车有一万多个零件,这辆汽车在车间里,需要不同工种的工人进行安装、调试,最后才能组装完成,一辆完整的汽车才能制造出来。一个人很难能自力更生,更别说发展了。只有合作,才能共赢。”学生思想受到触动,及时调整态度,实验顺利进行。

四、注重交流,梳理分歧

在交流和表达的过程中,最能反映课堂探究成果。讨论时,学生的自我意识凸显,潜能充分调动,表现出机敏和睿智,甚至是激情!学生成为课堂的主人,学习的主人。在此阶段,教师要引导教育学生学会倾听,尊重他人人格,尊重他人的发言和结论,有理有据地展开讨论。这样的德育渗透,师生谁不喜欢呢?

拉伯雷说:“没有良知的科学只会是灵魂的废墟。”教师在科学课教学活动中要抓住一些德育素材,适时对学生进行德育渗透。教学中产生矛盾不可怕,换个角度看,反而是难得的教育时机。教师要机智灵活,利用好学习矛盾,教育学生明白合作才能共赢的道理。

总之,科学课的教学内容和思想内容是丰富多彩的,只要深入解剖教材,挖掘教学中的教育因素,创新表达方式,相信一定可以把科学教学与德育工作有机地结合起来,使思想教育在科学课堂中有效地开展,从而促进学生德智体美劳全面健康发展。

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