浅谈案例教学法在技工院校德育教学中的应用

朱秋明

摘要:德育课程是技工院校对技校学生进行科学的人生观、世界观、价值观教育的主要途径,也是技校学生行为习惯养成必不可少的环节。本文探讨了案例教学法的内涵和运用于技工院校德育教学的意义及方法,以期提高技工院校德育课程的教学效果。

关键词:技工院校 德育教学 案例教学法

随着职业教育改革的不断深化,人们对高素质技能型人才的定义有了更加广泛和清晰的认识,只重视操作技能的掌握,而忽视思想、文化及道德素质的观念,已被大多数职教工作者所摒弃。高素质技能型人才表现在职业态度、职业形象、职业技能和职业素养四个方面,而职业态度、职业形象、职业素养的养成都与学校教育密不可分。

因此,作为培养中、高级技能型人才主阵地的技工院校,自然也应将技校学生的德育教育放在重要的位置。如何提升技工院校的德育课堂效果,始终是困扰技工院校德育工作者的一个难题,只有破解了这个难题,让学生在德育课堂上学有所悟、学有所用,才能真正发挥德育在技校学生健康成长过程中的关键作用。为此,笔者学院思政教研室的教师将案例教学法运用于德育课程教学中,尝试创新教学理念,引入新的教学方法、手段,收到了良好的教学效果。

一、案例教学法的内涵

技工院校传统的德育课程教学模式基本上是照搬普通中学政治课的教学模式,这种模式片面强调对学生的灌输,完全是一种“填鸭式”的教学,学生在学习过程中逐渐丧失了兴趣,在课堂上被动地记笔记、做作业,对所学理论、观点不求甚解,根本达不到预期教学目的。如今,这种教学模式已被素质教育的新模式所取代,案例教学法注重学生的自主体验和探究,选用鲜活生动的案例,為学生提供体验、感悟、实践的载体,充分刺激学生的眼、耳、脑、手等多个感觉器官,从而激发学生学习的主动性和积极性,学生的学习效果自然得到提高。

二、德育课程教学运用案例教学法的意义

首先,案例教学法把握了职业教育培养目标的要求,从技校学生在校学习期间不同阶段的德育需求出发,建构教学内容,从而做到了因人施教、因时施教,体现了技工院校德育课程的“实际、实用、实践”的特色。其次,案例教学法有效地激发了学生的学习兴趣。以往影响技工院校德育课堂效果的一个重要原因就是学生缺乏学习兴趣,教师在讲台上照本宣科,学生在底下睡觉、玩手机,课后作业一抄了之,考试也仅仅满足于及格,这不仅导致学生培养目标无法实现,而且使教师的教学热情和积极性受到打击。而采用案例教学法,从学生身边的事物入手,抓住了技校学生身心成长的特点与兴趣点,让学生从最初被动地“要我学”迅速转变到积极地“我要学”,学生的积极性也必然影响到教师的教学热情,从而真正实现了教学相长。最后,案例教学法可以有效地以现实的社会生活、职业活动和价值观念作为学习和探究的领域,启发学生从适应自我发展出发,转向适应社会生活,进而适应职业活动,为学生走向社会服务,为学生就业服务。

三、案例教学法在技工院校德育课程教学中的应用

1.选择合适的案例

以往在德育课堂上选择的案例过于追求“高、大、上”,与学生的感受、感知、感悟脱节,学生很难产生共鸣。为此,笔者学校选择的案例有营业员张秉贵硬是将卖糖果做成了“燕京第九景”;来自贫困山区、原本身无所长的张晓炜逐步成长为所属企业的工程部长、全国劳动模范、全国“五四青年奖章”获得者;焊工高风林以技校毕业的学历、特级技师的工人身份与总设计师、院士、研究员、工程师同席研讨“长征系列”火箭发动机的焊接难题等。

2.采用影视案例

影视剧的直观性与教育性是其他教育手段所不能代替的。因此,学校组织学生观看了电影《焦裕禄》《杨善洲》,以及《感动中国》等栏目,并组织学生讨论,引导学生联系影视剧中人物的事迹,畅谈高尚道德情操养成的方法与意义。

3.案例、讨论相结合

德育课堂上的教学案例切忌为案例而案例,应该结合教学内容有针对性地选取案例,并带领学生展开积极的讨论。例如,在讲到“养成良好的职业道德行为”中的“慎独”这个知识点时,我们选用的案例是同仁堂作为创建于1669年的中国中药行业的老字号企业,始终恪守“炮制虽繁必不敢省人工,品味虽贵必不敢减物力”的古训,树立“修合无人见,存心有天知”的自律意识,产品以“配方独特、选料上乘、工艺精湛、疗效显著”享誉海内外。要求学生结合案例讨论:“怎样理解同仁堂百年老店的这些训示?”学生通过讨论这个案例,很容易就能理解“慎独”的内涵与要求,从而懂得了如果真正领会“慎独”的真谛,就能够在任何时候、任何情况下将工作做好,并将自己锻炼成为一名具有高尚职业道德水准的优秀员工。

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