“冰川地貌”教学设计(湘教版)

金开任 王梦梦

摘 要:本文以《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》为指导,以湘教版新教材“冰川地貌”一课为例,从创设情境、动手实践、问题探究、总结评价等环节进行教学设计,探索谷歌地球软件辅助开展地理问题式教学的途径,提升学生地理核心素养。

关键词:冰川地貌;教学设计;地理信息技术

一、课标解读

教育部《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》对该部分的要求是:“通过野外观察或运用视频、图像识别3~4种地貌,描述其景观的主要特点[1]。”本条要求突出了对学生地理实践力素养的要求,以学生对野外或户外地貌景观的观察和初步理解等实践活动为核心内容,若确实无法外出,则可以考虑一些替代的方式,如观看视频、地理模型和景观图等[2]。借助信息技术可提供较为真实的地理场景,为不能外出的学生提供地貌观察的替代性體验,增强学生对地貌的识别与描述。

在教学活动组织中,教师尽量让学生先自己进行描述、分类,而后逐步引导,使学生最终学会辨识、描述地貌的基本方法。在教学中还需要适度地拓展和深化,培养地理实践力和综合思维能力,为选择性必修课程“自然地理基础”的学习奠定基础,帮助学生实现能力上的进阶。在地理学的学科框架下,描述地貌有三个基本的角度:形态、物质组成和成因。本条要求以对地貌景观特征的形态和成因描述为主。关于地貌成因的内容,为了与选择性必修课程“自然地理基础”的内容相区分,教师需要从自然环境要素学习的共同目的去思考地貌学习的重点[2]。本节课的难点在于引导学生从自然地理环境要素出发,认识冰川地貌发育地区的自然环境特征。一旦把握重点、突破难点,便可以很好地为后续的“人类活动与冰川地貌之间的关系”教学内容做好铺垫与延伸。

二、教材分析

该节内容选自2019年7月出版的湘教版《高中地理必修1》第二章第三节“冰川地貌”。这部分是地球岩石圈内容的拓展延伸,是高中自然地理内容的重要组成,同时也为后面自然地理环境的整体性等知识的学习奠定基础。教材编排了“冰川地貌的分类及其分布”与“常见的冰川地貌”两大块主体内容,补充了“冰川的力量”与“峡湾”两个阅读材料。以冰川地貌为核心概念,通过文字、图片等载体让学生识别并描述角峰、冰斗、刃脊、冰川槽谷和峡湾等常见的冰川地貌的景观特征,解决了本节课的基本问题。进一步通过情境创设,描述典型区域冰川地貌的自然地理环境特征,归纳出冰川地貌的空间分布特征。在问题探究过程中渗透对冰川地貌的成因分析,为后续选择性必修课程“自然地理基础”的内容做好铺垫。

三、学情分析

教学对象为省级重点中学高一年级学生。他们对地理事象有较强烈的好奇心和探究欲,学习兴趣浓厚,探究意识较强,在合作探究、自主解决问题等方面有巨大潜力。此前,学生已经对岩石圈与地球表面形态有了基本认识,但他们的地理知识偏重概念理解和理论分析,地理实践经验欠缺,探究能力尚待开发,因而本节课的探究活动有一定困难。从学习方法上看,他们已具备一定获取、解读信息的能力,但缺乏相关生活经验,对自然要素的相互作用没有整体的认识,综合分析能力不足,难以建立科学系统的人地协调观。为了避免地理实践力的培养变成教师个人的多媒体技术展示而流于形式,本课教学环境可选择在计算机教室进行,让每个学生都能动手操作谷歌地球软件。

四、教学目标

①运用冰川地貌影像资料,识别常见的冰川地貌类型,描述冰川地貌的主要特征;能够简单分析冰川地貌与其他自然地理要素之间的关系,解释冰川地貌的形成过程,辨识冰川地貌与人类活动相互作用的主要方式和结果(人地协调观、综合思维)。②能够归纳冰川地貌的空间分布特征,自主辨识给定区域的冰川地貌特征(区域认知)。③能与他人合作使用遥感图像等地理信息技术手段,深入观察冰川地貌,并做出简要解释;能够在地理实践中表现出独立思考的意识、求真务实的科学态度以及灵活运用知识的能力(地理实践力)。

五、教学重难点与方法

教学重点:识别常见的冰川地貌,描述冰川地貌的主要特点。

教学难点:从自然地理环境要素出发,认识冰川地貌发育地区的自然环境特征。

教学方法案例教学法、多媒体辅助教学法、小组讨论法等。

六、教学思路(图1)

七、板书设计(图2)[图2 “冰川地貌”板书设计]

八、教学过程(表1)

九、教学反思

深化信息技术应用。本节课深化了谷歌地球在地理教学中的应用。学生的生活环境离冰川地貌相距甚远,二维的景观图片也不能让学生真正感知和理解。谷歌地球能提供实地景观的三维立体影像,能实现360°、俯视、仰视等多角度的观察。除了加强直观感受,还提供了实地考察所不能达到的观察视角,加强了学生对真实世界的理解,对冰川地貌的景观特征有更深入的认识。

强化项目教学驱动。本节课以绘制冰川地貌的景观示意图以及空间分布图为问题起点,借助谷歌地球软件开展项目教学。学生在任务的驱动下,通过操作谷歌地球,识别冰川地貌并归纳景观特征,形成纸质的景观示意图;在全球尺度中寻找冰川地貌分布,并绘制出冰川地貌的空间分布图,最后进行汇报展示。学生在项目教学驱动中,经历了“信息—结构—转化”这三个阶段,在对冰川地貌景观特点的分析中,还学会了分析地貌类型特点的一般方法,生成新的认知。

优化过程性评价。本节课以“运用地理信息技术识别冰川地貌,并描述其景观的主要特点和空间分布特征”为表现性课题,在教学过程中,观察、记录学生的具体表现,通过收集表现证据,完成对学生的评价。从地理核心素养培养角度设计本节课表现性评价的分析性量规[2],如表2所示。

教学中采用谷歌地球对冰川地貌进行观察演示,因部分学生对该软件不够熟悉,教学时间难以把控。另外,教学中设计多个探究活动和学生成果展示环节,因课堂教学时间有限,这些活动难以深入开展。基于此,建议将部分讨论探究环节放在课后继续完成,重点培养学生动手操作,使学生的动手能力、思考能力、观察能力得到进一步巩固,提升学生地理核心素养。

参考文献:

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)[M].北京:人民教育出版社,2020.

[2] 韦志榕,朱翔.普通高中地理课程标准(2017 年版2020年修订)解读[M].北京:高等教育出版社,2020.

标签: 冰川 景观 特征